新加坡高校价值观教育述评

陈秋惠

【摘要】新加坡高校价值观教育目的明确，即培养学生“新加坡人”意识。本文在分析新加坡实行价值观教育的主要内容与途径方法的基础上，指出了其价值观教育的主要特点：国家意识主导性；传统价值观创新性；多样下的统一与统一下的多样相结合。对比当前我国高校价值观教育面临的诸多困境，应借鉴新加坡高校价值观教育的经验，争取以主流价值观为主、多样价值追求相配合，同时扩充价值观教育内容、改革教学方法，从多个渠道对学生进行价值观引导。

【关键词】新加坡；高校；价值观教育

一、高校价值观教育目的

1.培养学生“新加坡人”意识。新加坡真正的土著居民很少，大部分是其他国家和地区的移民及其后裔，是个传统的移民国家。政府认为要增强各种族之间的交流融合，增强国家的凝聚力，首先应该培植公民的国家意识，使人民产生归属感和认同感，不但是形式上而且更要从心理上由“我是一个华人（或者马来人、印度人等）”转变为“我是一个新加坡人”，以“我是一个新加坡人”而自豪。因此，为达成这一目的，培养学生树立“新加坡人”的意识贯穿于学校教育的全过程。

二、高校价值观教育内容

高校的价值观教育主要以思想政治课或者是德育课的形式进行，如新加坡国立大学，专门的德育课由国立大学文学暨社会科学院的哲学系开设，有《道德哲学》、《道德哲学问题》等。其中就包括道德动机、意志与行动的关系、职责、公正、道德界线、合理性等涉及价值判断的问题。尽管高校开设的德育课程各不相同，但是所包含的内容大致可分为：

1.儒家伦理教育。有些高校开设儒家伦理课程，作为必修课或选修课，其目的是培养具有高尚品格的新加坡公民。具体体现为：1.培养学生的儒家伦理价值观念，使之成为有理想有道德的人；2.使学生认识东方固有的道德观念和文化，认识自己的根源；3.培养学生积极的正确的人生观，使学生将来过有意义的生活。在课程设计上，儒家伦理课程编写组兼顾课程内容和教学形式，“整个教学结构是以东方价值观念为内容，而以西方教育原理和方法为形式。”东方的内容和西方的形式相结合，显示出新加坡建设自身文化的一个特点。

2.共同价值观教育。1991年新加坡提出了“共同价值观”，即国家至上，社会为先；家庭为根，社会为本；关怀扶持，尊重人人；求同存异，协商共识；种族和谐，宗教宽容。这五条共同价值观是在博采新加坡各种族价值观念共同精华的基础上提出来的，既异中求同，又多元统一。

3.品格教育。遍对学生进行品格教育，即培养学生核心的价值观，如爱国、诚实、勇敢、善良等。

4.国民教育。1998年，新加坡总理宣布教育政策的三大措施之—国民教育，将国家意识教育计划付诸实施。前总理吴作栋指出：“国民教育，应该培养出共同的国家意识，使学生了解我们的过去对今日和将来的影响。国民教育必须双管齐下，兼顾到认知和情感。

三、价值观教育实施途径

新加坡实行价值观教育主要有是三种途径，下面以新加坡国立大学为例，介绍国立大学开展价值观教育的途径。

1.专门课程教学。专门课程教学是新加坡高校价值观教育程实施的主要途径。在专门的学科课程方面，主要由国立大学文学暨社会科学院的哲学系开设。

2.专业课的渗透。除了开设专门的学科课程进行价值观教育，在其他课程讲述的过程中也会穿插进行，主要通过专业课的渗透这种间接德育途径来实现。国立大学除了哲学系开设相关的课程之外，还调动全校的教学资源，鼓励各院系结合各专业特点进行与大学生专业相关的职业道德教育与价值观教育，开设了许多寓于其他学科中的德育课程，充分体现了全学科育人的特点。

3.德育活动。新加坡国立大学在开设丰富的德育学科课程的同时，也非常注重德育活动课程的研究和开发，开展了内容丰富、形式多样的德育活动，以培养大学生良好的道德品质与融洽的人际关系，同时也是以活动的方式来检验学校价值观培育有效性的措施之一。

四、新加坡高校价值观教育的特征

纵观新加坡高校价值观教育的目的、内容与方法，在整个价值观教育过程中，虽然人种、信仰等的多样性，但是价值观教育始终在新加坡政府的监督之下，依托《共同价值观白皮书》，随着时代的发展而与时俱进。

1.国家意识主导性。“国家意识是行为主体的个人与国家之间发生情感上的结合，在心理上认为我是国家的一部分。在自我内部，国家也被内摄而成为自我的一部分。”就是人们对自己的国家的归属感和认同感，即一个人不仅在形式上，而且在心理上认为国家是自己的国家，是自己生活所依持的国家，同时明确地意识到自己是该国的一分子。

2.传统价值观创新性。新加坡是近年来世界上最大力推行传统文化教育的国家之一，把传统道德和价值观作为抵御西方消极影响的支柱。

【参考文献】

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