浅析高考环境下的高中英语阅读教学

尹兴侯

【摘要】阅读是高考英语的重点，并且重要性还在逐年增大。为了更好地提升学生的高考成绩，教师需要在课堂英语阅读教学中融入高考因素。笔者立足于此首先分析了当前高考英语阅读命题的新趋势，然后就高考环境下的英语阅读教学提出了几点建议。

【关键词】高中英语 高考 阅读教学

高考是学生求学时代最重要的考试，对其日后的成长与发展有着至关重要的影响，因而，根据高考命题走向来设计教学内容，是高中英语阅读教学的应有之义。并且，从近几年的高考试卷可以看出，学生阅读能力的考察处于核心地位，不仅题型多，而且分值大，尤其以阅读理解为最。这就决定了教师在英语教学中需要以高考为导向，将阅读教学作为重中之重，通过看、读、练结合的形式来不断提升学生的阅读能力，进而在高考中取得不错的成绩。文章立足于此，就高考环境下的高中英语阅读教学做了相应的研究。

1英语高考阅读命题趋势研究

阅读理解是考察学生阅读能力最为主要的题型，也是高考英语中分值最大的题型，对学生最终的英语成绩有着举足轻重的影响。因此，从阅读理解的内容与题型出发，重塑英语阅读教学也是当前高中英语课程的重点内容之一[1]。不仅如此，近年来各省高考英语阅读命题出现了很多新的趋势，这也趋势也是决定英语阅读教学的重要依据。具体而言，有以下几点：

一、阅读量增大。当前阅读理解的篇章相比于以前而言，普遍较长，不仅篇章信息量增大，而且问题设项的表述信息也逐步增加，形式更为多元，有文字、符号、图表等，这对学生的阅读速度是一个不小的挑战；二、选题的时代性、生活性更强。不少阅读题型直接选材于当前的热点事件或与学生日常生活紧密相关的事件，这符合学生的阅读兴趣点；三、问题更加深入。传统阅读理解问题的答案大都从单句信息中便可获知，当前阅读理解更加侧重于篇章段落的综合性理解，因而，问题答案也更为隐秘，这需要学生具有较强的阅读分析能力；四、跨文化意识日益凸显。阅读理解不仅是考试题型，它同时也是学生的阅读材料，因而，当前的阅读理解更加注重学生跨文化知识的考察。这些新的趋势不仅为当前的英语阅读教学带来了不小的压力，同时也是新时期完善英语阅读教学的重要机遇。

2高考环境下高中英语阅读教学策略分析

高考英语阅读题型的重要性及其当前命题的新趋势决定了教师必须从高考背景出发，采取相应的英语阅读教学策略：

2.1立足教材，因材施教

教材是英语阅读教学的核心内容，就人教版英语教材而言，它里面的一篇篇阅读文章不仅是培养学生阅读能力的主要载体，也是教师用以提升学生解题能力的重要手段。因此，教师在英语阅读教学中，要充分发挥好教材的作用，根据当前高考英语命题趋势来重构教学内容与教学方式，从而实现教学服务于考试的目标[2]。

首先，就问题设计而言，教师需要突破教材既有的问题模式，重新选择一些以考察學生联想力与思辨力的问题，比如在必修二unit2《The Olympic Games》的阅读中，笔者就选择了what are the good effects and bad effects of hosting Olympic Games？；其次，就当前考试题型中跨文化意识的渗透而言，教师需要从教材内容出发，融入跨文化知识的讲解与传授，比如在必修三《Canada-the true north》的阅读教学中，笔者就融入了不少和加拿大有关的异域知识，为学生跨文化意识的生成了做了相应的铺垫。

2.2紧扣词句，打好基础

就英语阅读而言，单词与句法永远是最关键的前提条件，它们是阅读的基础。不掌握一定数量的单词，学生则无法阅读，不明确基本句法，学生则难以理解篇章的内涵。因此，在英语阅读教学中，不管高考题型如何变化，单词、句法的讲解始终是最为基础的，也是教师教学中最为重要的知识点。就单词而言，教学大纲要求学生掌握3500个单词或习语，但这对学生的无障碍阅读仍然是不够的，教师在传授学生基本单词量的基础上，还要做到相应的拓展，当然，单词拓展并不是要求教师脱离学生的实际接收能力，而是在现有单词基础上做相应的扩充，比如利用构词法提升学生学生的单词量，典型的有un-、in-、dis等前缀或-able、-less等后缀，又如加强学生对一词多义的单词的认知，如必修四中的condition一词，它具有条件、情况、状态、状况等义，并且在做条件时为可数名词，而在做状态时为不可数名词，这些都需要教师在教学时仔细讲解；其次，就句法而言，教师要通过文章短句、长句的分析，交给学生基本的句型分析法，为其自主阅读奠定基础。

2.3根据题型，传授方法

当前阅读理解的问题虽然难度逐步增强，但总体而言，仍然不外乎那几种基本题型，诸如主旨大意题、推断题、猜词题、细节题等，这些题型考察的是学生不同层面的阅读能力，比如主旨大意题考察的就是学生归纳总结的能力，而推断题则考察学生推理判断的能力。因此，在阅读教学中，教师需要从题型出发，传授学生不同的阅读方法。比如略读法。略读法强调速度，它要求学生在最短的时间内浏览全文，了解文章的谋篇布局与段落大意，这是学生做主旨大意题的基本方法；又如细读法。它要求学生分段阅读，仔细把握文章中单词、句子、段落的含义，这对于学生解决推断题以及细节题大有裨益。除此以外还有跳读法、概读法等，需要教师在课堂教学中予以传授。

2.4充分练习，培养习惯

“操千曲而后晓声”，对学生的英语阅读能力而言，练是关键。为了更好地提升学生的阅读能力以满足高考的实际需要，教师还需要在课堂教学中引导学生多做练习，让学生在反复的训练中，加深对题型的理解以及阅读重点的把握。当然，教师要从学生的心理状态出发，确保阅读训练的多样性[3]。就笔者而言，常用的训练方法有以下几种：

第一、自主先学。在课文阅读教学之前，让学生先用10分钟左右的时间快速阅读课文，并解答与课文配套的题目，让学生对课文有一个具体的认知；第二、限时训练。为了提升学生的阅读速度，笔者在课堂训练中逐步增加文章的单词量，并不住减少阅读时间，从10分钟减为7分钟、6分钟；第三、课外拓展。笔者给英语学习能力不同的学生布置了难度有别、数量有异的课后阅读任务，以提升他们的阅读量。

3结语

高考对学生而言至关重要，而英语阅读又是英语高考中的重点考察对象，因此，教师在英语课程中要充分重视阅读教学，并从高考的实际需求出发，做好教学活动的设计工作。

【参考文献】

[1]施保谦.高考下的高中英语阅读教学[J].青少年日记，2013（01）：7

[2]祝汉宁.新高考改革背景下的英语教学浅析[J].校园英语，2014（06）：64

[3]吴伯兰.从高考英语阅读命题趋势看高中英语阅读教学[J].江苏教育学院学报，2009（11）：122