九年级学生音乐课参与度提高的六个策略

柯金火

摘要：在现行的教育体制下，九年级学生的升学压力很大，这使得学生把时间大量的投入到考试学科当中，对于音乐学科，态度轻慢，音乐课堂的参与率很低，学生学习极其被动，教与学效果差。那么，如何有效调动学生课堂参与积极性呢？本文研究认为要关注每一个学生，通过创设教学情境、巧设课堂提问、重视教学设计、融合多种教法、优化课堂学生讨论以及细化课堂评价等策略加以激发学生参与度提高。

关键词：九年级 学生 积极 参与 课堂教学 对策

在长期的教学实践中，笔者发现这样一个规律：在七年级时大部分学生对音乐学习还是非常有兴趣的，课堂参与率也较大；八年级时对音乐学习的兴趣逐渐降低，课堂参与率减少；九年级参与率最低，让人头痛的是部分音乐素质较好的同学也不再是主动参与，而成为被动参与学习者。梳理当下九年级的音乐教学现状，本文笔者认为可以用三个方面的“尴尬现象”加以说明。

尴尬一：老师如是说。就学校就领导层来讲，学校领导在艺术教育上坚决拥护党的教育方针，严格执行《义务教育法》，深刻领会并及时传达上级的文件精神，每周每班一节音乐课，即使是在九年级下学期也照常开课，做到了开足课时。可现实是在愈演愈烈的教学质量和升学压力面前，九年级音乐课短斤少两是常态！九年级学生对待音乐课也是消极被动。对九年级的音乐课，很多九年级老师普遍感到力不从心。

尴尬二：家长如是说。九年级家长会上家长观点：对于九年级的家长来说，见面几句简单的开场白后，家长会一脸严肃地告诉学生：“都什么时候了啊，中考音乐又不考试的！没分数还上什么音乐课呀，典型的浪费宝贵时间，建议你们学校主课老师可以用来做作业、背单词、复习呀什么的，音乐、美术应该可以停课不上了。”

尴尬三：学生如是说。在上九年级《西北放歌》这一单元时学生说：老师，九年级的音乐课本上没有什么我们喜欢的内容，歌曲作品《上去高山望平川》好难唱、又长、又难听。欣赏的音乐作品又听不懂，跟我们的生活也离的太远了吧，真没劲、没兴趣”。

那么，如何提高九年级学生音乐学习的参与度呢？本文笔者基于文献、座谈、问卷调查等研究方法，梳理出了六个策略，仅供同行们参考。

一、整合教学内容

九年级音乐17、18册教材上的教学内容既有难度、又有深度、且离学生生活体验又远，很难跟学生产生思想和审美观产生共鸣。强化教学内容的趣味性、实用性以及新颖性是激发九年级学生学习音乐兴趣的最有效的方法之一。在音乐课堂教学过程中教师能够引入一些较为新颖、有趣、旋律既好听且与学生日常生活紧密联系的音乐作品，从而实现教学内容的趣味性、形象性、鲜明性以及新颖性，最终完成激发九年级学生积极参与音乐课堂学习的任务。同时，本文笔者认为可以将地方一些具有特色的音乐作品引入课堂，从而激发学生参与兴趣。

二、创设教学情境

生动的教学情境容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。音乐课强调主体的参与体验，而影响体验的快慢与深浅度的一个主要因素就是加强音乐课的情景创设，创设一些与音乐教学有关的情景和环境渲染音乐气氛，诱发学生学习音乐的兴趣，产生想象，这是促进学生参与的行之有效的方法。

（一） 游戏情境创设

游戏是初中生非常喜欢的一种活动，在游戏中学生往往是精神饱满、神采奕奕。那么，如何将音乐教学与游戏相结合，这是本文笔者所研究的重要内容之一。应用好游戏教学法的前提就是游戏情境的创设。本文笔者认为，在音乐教学内容实施教学过程中，教师可以通过创设游戏活动或者模拟游戏活动的情境，让学生能够在游戏活动参与中对音乐知识的掌握以及运用。

（二） 悬念情境创设

悬念是指一种引起人们对事物关注的情境，俗称“卖关子，吊胃口”。在音乐课堂教学音乐教师如果能巧妙地设置悬念，便可以诱发学生对音乐学习产生内驱力，帮助学生带着问题进入音乐的学习。

例如：用陕北地域风貌，人文风俗图片导入新课，可以增强西北音乐地域特点的感染力，西北人民粗狂豪放的性格特点，可以帮助我们初步的了解西北音乐。如教唱《黄河水手歌》用《黄河对口曲》导入，欣赏《山丹丹开花红艳艳》播放阿宝的演唱的歌曲MTV视频，阿宝本身的音乐艺术感染力会引领学生进入西北音乐情境。除了这种播放音乐，直接导入的方法，还可以用品析音乐，进行对比，提出疑问，引起悬念的方法。就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。

（三） 竞赛情境创设

教学实践证明，竞赛在课堂上的应用能够引起学生对问题的积极参与，能够唤起学生内驱力，激发学生斗志，调动学生学习的积极性与主动性。例如，我们可以在课堂上组织学生进行音乐知识的竞赛，进行歌曲表演的竞赛，等等。

如“班级音乐会”活动可以使学生尽情发挥歌唱水平及表演能力，融歌曲、器乐、舞蹈于一体，大大地调动了学生的积极性；“我最喜爱的一首歌的小讨论”学生可以说出自己喜欢的歌曲、为什么喜欢，好在哪里等，在讨论中提高了音乐的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力等；还有象“实话实说”的欣赏活动，学生可以大胆地表达自己对音乐的看法，对音乐的感受，给学生提供发表、评价、感受的机会，形式新颖，学生放松，参与积极；学生也可以自己创编歌词，把原有的歌词改掉唱，或改成RAP说唱形式。学生感觉也很有新鲜感，这样原来不太喜欢唱的歌也大声唱了，兴趣由课内延伸到了课外，提高了学生的创造能力。

（四）辩论情境创设

辩论能够对学生积极思维加以激发与训练，能够帮助学生打破思考的墨守陈规，实现标新立异。因此，在音乐教学中对于音乐作品的思想等，教师要善于引导学生不受陈规的约束，提出自己的独有见解与异议，凸显自己在学习活动过程的主体性，强化自己的应变能力与创造性思维能力。

例如：通俗流行音乐和民歌哪个更有生命力的辩论

主持人：由老师担任

正方：俗话说得好，艺术来源于生活，但高于生活。民歌作为我国优秀音乐文化艺术组成部分，是中华民族老百姓几千几百年传承下来音乐文化艺术中的瑰宝，经得起时间沉淀的那是精华。而尤其以西北民歌花儿如《上去高山望平川》、信天游如《山丹丹开花红艳艳》等题材为优秀代表。因此正方认为中国民歌更有生命力。

反方：反方认为现在的通俗流行音乐生命力更强，流行音乐语言也通俗易懂、很生活化，情绪情感表达很贴切现代人的生活情感体验，更重要的是有助于从现代社会快节奏、重压力的工作生活中释放出来。而民歌虽然也是源于老百姓的生活，但生活年代久远，与现代社会生活脱轨，新世纪的学生无法去体验其情绪情感的表达，难以使我们产生共鸣。 因此反方认为流行音乐更具有生命力。

主持人老师点评：这节课堂上让我看到了同学们关于通俗流行音乐和民歌哪个更有生命力的精彩辩论。不管是民歌还是通俗流行音乐，在我国音乐文化艺术长河中是互补的传统和现实的艺术形式，它们都有自己优势和闪光点，它们都是人民大众现代社会生活中不可或缺的部分。未来的趋势是将它们两者之间进行有机的融合在一起，就可以散发出更加耀眼的光芒。

（五）动态情境创设

本文所提的动态情境是指教学过程的动态化，是将传统的黑板、粉笔和教材通过现代信息化手段加以动态化。在教学实践中，我们教师可以通过电影、视频动画、动漫、MTV、幻灯片以及图片等多媒体素材，通过现代化手段加以实现动态化。

三、 巧妙设计提问

（一）提问切入点要“准”

所谓的提问切入点要准就是指教师所发问的时间把握上要能够做到精准，即恰到好处。换句话讲，教师要能够根据不同教学时间上的学生特点提出相应的问题。研究证明，在不同的教学时间上提出问题所获得的教学效果是不同的，其有着较为显著的差异。通常，学生的学习过程可以分为三个不同阶段。在音乐课的上课初期，学生思维是处在一个由平静逐渐向活跃转化的状态，这时我们应该提出一些回忆性的问题。因为，这些回忆性问题能够有效地唤醒与集中学生注意力，且有利于激发学生课堂参与的兴趣。同理，在学生的思维已经处于一种高度活跃的状态时，教师可以多提一些理解性、分析性与评价性的问题。而当学生思维活动已经处于逐渐下落的阶段时，教师就要偏强调性、巩固性于非教学性的问题，从而防止学生在音乐课堂上出现讲废话、打磕睡、做小动作等问题行为的出现。

如：大家在一起劳动，大家通过这个形式在一起干活，对不对。那么大家一起劳动时，音乐节奏如果快速，会怎么样？

学生没有回答

T：节奏应该规整还是不规整？节奏如果说很自由的话，会怎么样？

S：不行

T：为什么不行？

S：……

（二）问题的内容要“精”

提问内容的精主要是指问题要有较为明确的出发点与鲜明的针对性。教学经验告诉我们，实现问题的精需要问题设计的恰当，避免过于繁杂琐碎。同时，对每一个提出的问题都能够经得起推敲，有时多个问题之间要能够相互联系、呈现出一定的层次性，并且力争做到多问题的整体性。

如：T：西北部被称为中国民歌的海洋，为什么这个地方会成为中国民歌的海洋，这个地方有什么特色？为什么不是我们南方？我们来想一下，它有哪些地域特色，同学们有没有想到？

学生思考……

（三）问题涉及面要“广”

所谓问题涉及面主要是指被提问的对象面，也就是所提出的问题能够让更多的学生参与进来。教学中经常会发现一些教师的提问所涉及的对象仅仅是一些优等生，中等生以及成绩不好的学生无法参与或者被动性的受到冷落。虽然，这样的问题表面上教学非常顺利，但这与因材施教教学原则相违背。对此，本文的建议是问题涉及面要能做到尖子生合理“提高”，中等生逐步“升级”，后进生适当“降级”。

（四）候答的时间要“准”

候答是课堂教学的一个重要环节，其也蕴含了许多的技巧。顾名思义候答时间即教师等待学生回答的时间，通常可以分为发问后候答时间与学生回答后候答时间两种。就发问后的候答时间而言主要是指在教师所提出问题后到学生开始回答问题前的停顿时间。研究成果表明，候答的时间延长到3-5秒，其有利于增进教学效果。其理由是因为教师提问后给学生提供了更多的思考时间，有利于学生在更为宽松的环境下去思考问题，找出答案。

（五）理答的方式要“灵”

实践证明，教师在学生回答后进行有效理答对于后续学生的学习参与有着积极地促进作用。如何进行有效地理答，本文认为要依据学生所回答的精确度与自信度，当学生能够自信地回答出正确答案时教师要积极地接受且必要时加以表扬。不仅如此，教师还可以采取追问的方式加以了解学生是否真正理解音乐作品，或者提升学生答案的水平，促使学生较高层次地思考问题。而当学生的回答出现错误时或者回答过程表现出了犹豫、迟缓时，教师要能够及时加以肯定。当学生的回答不正确、不完全正确或不完整时，教师可采取探问、转问、提供正确答案的方式来诱导学生回答问题，这样可以帮助学生树立参与音乐课堂学习的自信心。

四、多教法相结合

人人都知道兴趣是学习最好的老师。所以在课堂教学中，采用综合的教学路子，使用多种教学方法相结合，激发学生学习音乐的兴趣。其中让学生参与体验学习方法对于九年级学生来说同样行之有效，其实不是九年级学生不愿意动，不愿意参与课堂学习，还是我们老师没有给九年级学生更多的参与课堂学习的机会。

如：T：用方言来演唱，而且它中间还用到了假声，假声跟他的这个生活环境有关系。那么我来给大家唱首山歌怎么样？呵呵，虽然我的声音不是像西北老百姓那样高亢嘹亮，但是我这沙哑的南方嗓音也很有特点的哦（笑笑，自吹的）！！

虽然，教法的种类很多，但是单一的教法运用已经不适合当下的学生。所以，我们的教学必须是多教法的融合，换句话讲不管是情景教学法、视听教学法、视听教学法等，只要能够为教学目标的实现服务，我们都应该采纳。

五、优化讨论活动

学习热情是做一件事的精神力量，音乐教学需要学生的激情参与。真正的学习并不是由教师付给学生，而是学生本身主动参与的过程。讨论是教学过程中师生间有效互动与交流的重要方式，是形成对某一音乐知识问题理解、评价与判断的重要手段。合作讨论前教师要进行充分的准备、筹划。首先，要选好讨论主题。其次，教师要引导学生合理分组，要明确小组规模、各成员职责和角色等。再次，教师还得预计在讨论过程中可能会出现的问题以及各种问题的应对措施。本文笔者认为，有效的组织学生进行课堂讨论，教师的角色应该是一名听众或者观察者，所要做就是如何有效地组织学生进行积极、主动地参与和进行讨论，要观察学生讨论的主题。学生讨论活动最为关键环节就是教师的总结环节，因为这是对知识的提升，对学生讨论活动的升华。一般而言，活动的总结主要包括对学生发言内容的归纳与评价，指出学生讨论过程中出现的模糊或错误的论点。

六、细化课堂评价

（一）过程评价

本文笔者认为在评价上要注重学生的过程性评价，尤其是我们的音乐学习。这里的过程性评价所要关注的内容应该是多元化的以及整体性的，不仅需要关注学生在知识与技能的掌握上，还要关注每一个学生在学习过程中所呈现出的态度、情感、意志、想像以及审美情趣等。

（二）激励评价

激励性评价是诸多评价方式中的一种，是教师在学生学习活动中进行激励、鼓舞，其主要的目的是营造一种宽松、和谐以及民主的教学氛围，从而激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。

如：T：其实我刚才说，在什么情况下会不由自主地哼这个小调？是你觉得很幸福的时候，对不对，所以说先看看它的旋律吧，大家看看它的旋律好不好听？

S：好听。

T：我觉得大家刚才有反应，音乐一出来的时候，“哎哟！”（做吃惊状），像被电了一下一样。

学生哄堂大笑

（三）挫折评价

所谓挫折评价就是指在评价过程中教师有目的的为学生制造一定的障碍，使其产生一定的挫折感，以此帮助学生更为进一步成长的评价。这样做事因为在鼓励、赞赏性评价背景下一些学生开始骄傲、自满，从而会导致其上课态度变不认真。所以，适当采用挫折评价手段有利于学生的良性发展。但值得注意的是我们在设置挫折评价时要注意方式与方法，“你说得不对”“你真笨”此类的话不能说。

（四）实践评价

音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力和水平只有在音乐活动中才能全面体现。新课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在音乐课堂教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。

如：T：山歌，第二个

思考：听辨音乐类型（连线题），播放音乐作品《黄河船夫曲》

学生听到曲中的朗诵词笑了。

是什么？

经过长期的实践证明了我们的九年级音乐课堂教学六个策略实施确实能起到促进学生参与作用，甚至取得了令人意想不到的成效。主要体现在以下三个方面：

首先，激发了九年级学生学习兴趣，提高了音乐课堂教学效果。六个策略在教学中的实施，激发了九年级学生学习兴趣，提高了学生的学习成绩。近两年，从杭州市余杭区九年级音乐素质检测成绩来看，有了明显进步：平均分成绩、优秀率成绩、合格率成绩三项比较，2013、2014两节届九年级学生在音乐素质检测过程中成绩逐步提高。如下图所示：

其次，九年级学生积极主动参与余杭区中小学生艺术节音乐类比赛。我们九年级的音乐课堂在六个策略教学实践引领下，形成学生对参加学校组织的余杭区中小学生艺术音乐类节目比赛排练积极主动、参与排练的队员九年级逐步成为主力，更重要的是在艺术节音乐类比赛中节目质量进步明显，2014年第十八届我校选送三个节目取得了一个合唱一等奖、小组唱二等奖、曲艺小品三等奖的好成绩，音乐年会上被教研员点名表扬我校成为农村中学的生力军。

最后，唤醒了九年级学生参与学校元旦文艺汇演的热情与动力，大大提升了学校元旦文艺汇演的节目质量。在六个策略教学实践引领下，九年级学生在积极参与音乐课堂的熏陶下，有效地激发、唤醒了九年级参与学校元旦文艺汇演的热情与动力。由于九年级学生相比较七、八年级的学生来说思想更成熟，舞台感觉和表演感染力等都要更出色。再加上九年级排练节目积极性越来越高，近年来学校元旦文艺汇演的节目质量一届比一届更加精彩，获奖数量和质量现在九年级成了主力，九年级六个策略。教学取得了令人满意的效果。

综上所述，六个策略或者说建议是本文笔者在教学实践中的所思、所行，因为我们教学对象的不同，故而一些策略的功效也会不一。但是，彼此间必然会存在的一些共性的东西。本文笔者认为，只要我们教师立足课堂教学，心系学生，必然会找到有利于提高学生课堂参与度的策略。

参考文献：

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