内外衔接，有效融合

张敏红

【摘要】文章在分析小学语文课内外阅读相结合的实践应用价值的基础上，提出课前引导：搜集相关阅读内容；课中指导：适当引入阅读材料以及课后拓展：提升学生阅读能力等小学语文课内外阅读相结合的实践教学策略。

【关键词】内外衔接 有效融合 小学语文 课内外阅读

正所谓“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。内外衔接，有效融合模式在小学语文课内外阅读教学中的应用，能够真正使小学生感受到阅读的快乐，并形成良好的语文阅读习惯，有助于小学生文化素养的不断提升。本篇文章结合小学语文阅读教学实际情况，对小学语文课内外阅读相结合模式的构建提出一些浅见，希望能够对小学生语文阅读习惯的培养以及小学生多元智能的发展产生一定的积极影响。

一、小学语文课内外阅读相结合的实践应用价值

小学语文课内外阅读相结合的教学模式，有助于提升小学生的语文学习能力，促进小学生综合素质的发展，对小学生的文化素养的形成能够产生重要的影响。

（一）有助于提升小学生的语文学习能力

内外衔接，有效融合的小学语文课内外阅读教学模式，能够使小学生在阅读的过程中，积累丰富的文学素材，感受到中华文化的魅力以及世界各国的文化背景，拓展小学生的文化视野，使小学生感受到语文学习的乐趣，改变当前小学生对阅读的态度，形成良好的语文阅读习惯[1]。

（二）有助于促进小学生综合素质的发展

正如高尔基所言：“书籍是人类进步的阶梯。”通过书籍的阅读，能够让小学生掌握更多的知识与道理，小学生能够在阅读的过程中，感受文学的魅力；在阅读中，体会世间的种种；在阅读中，潜移默化的接受启发和教育[2]。内外衔接，有效融合的小学语文课内外阅读方式，能够使小学生更为关心生活中的各项事务，留心观察生活，将小学生的视野扩张，对小学生综合素质的发展能够产生积极的影响。

二、小学语文课内外阅读相结合的实践应用策略

小学语文课内外阅读教学活动中，教师可以通过课前引导：搜集相关阅读内容；课中指导：适当引入阅读材料以及课后拓展：提升学生阅读能力等方式，内外衔接，有效融合，不断提升小学生的阅读能力。

（一）课前引导：搜集相关阅读内容

小学语文课文中存在着大量的文学作品，对小学生优秀思想素质的培养能够产生一定的积极影响，在小学语文课堂教学活动中，教师可以将课文外阅读内容相结合，更好的组织学生阅读文本，发挥阅读教学的实际价值，促进小学生综合素质的全面发展[3]。

例如在指导小学生学习《小英雄雨来》这一内容的时候，教师可以在课前组织小学生对这篇课文中所涉及的历史、文化背景进行搜查，并查找与爱国主义有关的文学作品。比如《小兵张嘎》、《离别》等等。有效的课前引导能够使学生更为深入的学习课堂阅读内容，丰富小学语文课内外阅读的内容，对小学生语文阅读能力的培养以及语文知识的深入学习能够产生积极的影响。

（二）课中指导：适当引入阅读材料

小学语文课堂教学活动中，教师可以将课内外阅读内容完美融合，通过在矛盾疑惑处引入课外阅读内容，在体验缺失处引入课外阅读内容以及在主题深化处引入课外阅读内容等方式，真正做到内外衔接，有效融合，提升小学生的课内外书籍阅读能力，改善传统的小学语文阅读教学模式。

1. 在矛盾疑惑处引入课外阅读内容

小学语文课内阅读教学活动中，针对于小学生普遍存在的问题，教师可以以疑问点为切入点，適当选择课外阅读内容，提升小学生对阅读内容的掌握程度，加深小学生阅读内容理解能力，有助于生成性课堂教学模式的构建。

例如在指导小学生学习人教版小学语文六年级上册《金色的脚印》这一篇内容时，教师可以提出“狐狸和‘我之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？”等问题，在小学生讨论纷纷的过程中，教师可以组织小学生一同分析问题，并为小学生推荐与之相关的文学作品或者文章。将两个阅读作品相结合，通过课外阅读内容，感受爱的力量，使小学生明白题目设置的含义，进而掌握阅读内容的主要表达内涵。

2. 在体验缺失处引入课外阅读内容

阅读教学的价值应该通过对文本的解读寻找生命的痕迹。比如在人教版语文六年级上册《詹天佑》这一篇课文的阅读学习中，课文中富含着浓浓的爱国主义情感，教师可以适当为小学生推荐一些同样富含爱国主义情感的课外阅读内容，例如《魂系中华赤子心》等等。学生可以通过课内外阅读内容的结合，深入感受不同人在不同时期，相同的爱国主义情感，并在潜移默化中自身形成一定的爱国主义情怀，使阅读教学内容得到升华，真正产生提升小学生综合及思想素质的效果。

3. 在主题深化处引入课外阅读内容

每一篇阅读内容中都包含着一定的主旨，在阅读教学中过程中，教师需要结合具体的阅读内容，引导学生感受其中所包含的文章主旨，并使阅读内容能够在潜移默化中影响小学生的思想品格和文化素养。

（三）课后拓展：提升学生阅读能力

小学语文课后拓展主要可以通过课后关注作者其他文学作品，课后阅读原著以及课后阅读同一题材作品等方式开展，不断提升小学生的阅读能力。

1. 课后关注作者其他文学作品

在课堂阅读教学活动结束之后，教师可以引导小学生对作者的其他文学作品进行深入探究，教师也可以为小学生推荐更多的文学作品，扩展小学生的阅读面。

2. 课后阅读原著

一些课文阅读内容只是名著中其中一部分内容，在课堂教学活动完成之后，教师还可以组织小学生对原著内容进行整体性阅读，组织小学生按照每日、每周的进度完成整个原著内容的学习。

3. 课后阅读同一题材作品

教师在指导小学生完成对某一题材阅读内容学习之后，可以组织小学生继续阅读与之相关的其他阅读内容，比如在指导小学生阅读完成人教版语文五年级课文《刷子李》之后，还可以为小学生推荐《泥人张》等课外阅读内容。

【结束语】

新课程背景下较为注重对小学生的阅读教学指导，小学语文课内外阅读相结合的教学模式，有助于提升小学生的语文学习能力，促进小学生综合素质的发展，对小学生的文化素养的形成能够产生重要的影响。新课程背景下，小学语文课内外阅读教学活动中，教师可以通过课前引导：搜集相关阅读内容；课中指导：适当引入阅读材料以及课后拓展：提升学生阅读能力等方式，内外衔接，有效融合，不断提升小学生的阅读能力，促进小学生综合素质的全面发展。

【参考文献】

[1]徐敏美. 得法于课内 获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，09：55-56.

[2]张海珍. 书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J]. 中学课程辅导（教师教育），2015，13：61.

[3]曾立庄. 有教无痕 润物无声———小学语文课内外阅读有效融合的策略[J]. 金田，2013，08：245.