提高小学科学课堂教学有效性的策略探究

杨海英

【摘要】科学是人类文明的基石，而小学科学则是对青少年科学素质养成的关键。在对传统的教学方法在改革的过程中，大量的实践表明“以学生为主体的科学课堂才是最有效率的课堂”。如何弱化传统教学老师在课堂中的作用，提高学生的科学素养逐渐凸显成为一个亟待解决的问题。作者将通过对小学科学课堂上所存在的具体问题的分析，仔细地讲解如何提高小学科学课堂效率的具体方法。

【关键词】小学科学 课堂教学 问题 有效性策略

一、小学科学课堂教学存在的问题

（一）教师课前准备不充分

“凡事预则立，不预则废”，我相信课前的充分准备产生的效果是课堂讲述所不能匹及的。但是现在随着广大家长对升学率的过分追求，像小学科学课程这些非主流的课程得不到应有的重视。而学校也为了自身的发展，限制了这类课程的发展。往往是由其他课程的老师代科学课程。这样一来，老师分不出更多的精力来备课，直接导致了备课的不充分。所以在课堂上，老师往往会照本宣科，将原本属于学生的课堂变得平淡无奇，使教学的质量得不到保障。

（二）课堂探究秩序混乱

在小学科学课上，重要的一个环节就是学生对所学知识的探究。由于小学生的科学素养普遍偏低，在这个过程中需要老师进行充分的指导。然而，在传统的教学模式中，老师对课堂评价的标准往往是讲了多少内容，却忽视了学生对知识真正的掌握。在课堂探究的环节中，老师则完全地脱离课堂，没有对学生进行指导。使得探究的过程混论无序。使这样一个原本很有益的环节成为了形式主义的牺牲品。因此，老师应该及时发现并改正自己的错误。在弱化自己角色的同时，将自己隐藏在学生当中。并在适当的时机提出指导，使探究过程变得有序。

（三）课外拓展无效果

科学是实践和理论相结合的一门课程。过于注重理论的传授或者是脱离理论的实践，都会在科学之路上越走越远。然而在实际的教学过程中，本来珍贵的课外拓展却得不到应有的重视，使宝贵的课外拓展流产。学校处于自身利益的考虑，忽视了老师在课外拓展过程中重要的指导作用。只有那些乐于动手和对科学充满好奇的学生才会得到真正的锻炼。

二、提高科学课堂教学有效性的策略

（一）积极有效落实课前准备工作

区别于传统的备课，在教学改革的背景下，老师在备课的同时，应将传授的主体带入自己的备课结构中。通过设计丰富的教学环节将每个学生带入到课堂教学的步骤当中。而且在教学材料的采集方面，也应该考虑到小学生的接受能力和理解能力。着重采集那些小学生感兴趣的卡通故事和通俗易懂的科学常识故事来进行教学，让每一个学生都能够得到能力的提升。

在课堂教学材料和教学环节设计之后，老师应该充分考虑课堂上可能发生的突发情况。由于小学生对外界的各种事物都会感到好奇，老师就应该做出面对千奇百怪问题的预案。在遇到此类问题时就可以游刃有余的解决，使课堂时间得到充分的利用。

（二）有效指导课堂教学

一个充满欢声笑语的课堂肯定会引起大家学习的兴趣。老师应该通过实践教学对自己不断的锻炼，使自己在日常的教学中始终能够营造一种欢乐和谐的的教学氛围。在此基础之上，老师要通过多彩多样的教学手段，来激发学生对科学的兴趣。尤其是在课堂的探究过程中，老师要放下身段融入到学生当中去，对学生的发现的问题进行指导。在自己的努力之下，使探究过程变得丰富活跃，起到其应有的作用。

（三）有效组织小组合作探究活动

1.分组要科学合理

在教学过程当中，老师最常引用的一个教学环节就是分组讨论。然而分组的合理性及科学性对课堂的教学质量起着决定性的作用。在分组时老师应该充分的考虑到学生之间能力和性格差异，使组内的每个学生都能有事可干，使小组之间又可以形成竞争。从而起到分组教学所应有的作用。在此过程当中还要对学生进行提醒，让大家明白组内的同学只是分工不同而已，并没有高低贵贱之分。在科学的课堂上也能让同学们学习到做人的道理。

2.明确合作学习的方法

科学课不同于其他的课程，在科学课上同学之间的交流、协作以及单个学生的动手实践的机会是很多的。而单个的学生又是无法独自完成课堂任务。这时进行团队协作就显得十分必要。但是如果老师放任大家进行组队，就会导致分组的杂乱无章。然而杂乱无章的组队合作不但起不到应有的作用，还会拖累整个教学的进度。所以老师就应该在分组之前对合学习的方法对大家进行传授。使大家能够明确分工合作以及个人在组内的角色。在分组学习进行的过程中，老师要进行指导，对胆怯的同学进行鼓励。使每个人都积极参与到合作的过程当中，在这个过程中让更多的同学了解到合作的乐趣。

3.真正落实课外拓展研究活动

课外教学做为科学课教学的一个重要模块，应该得到老师更多的重视。在初期的组织过程当中，老师应该考虑到小学普遍的兴趣爱好，选择适合于小学教学的实践项目。并且尽量做到活动过程的可操作性。然后，在后期评判的过程中，老师要注意工作的方式方法。对所有完成的项目不要轻易否定，在正反两方面充分的分析问题。对学生进行更多的鼓励和夸奖，激发学生对科学的兴趣，保持学生对科学课的热情。通过以上具体的操作，使课外探究活动不再作为科学课教学的附属，使这个有益的教学过程得到真正的落实。

【参考文献】

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