基于MOOC的高校继续教育改革探析

赵灿 贾伟 王世燕

摘 要：MOOC是在线教育的一种新的发展形式，其先进的教学理念和教学模式受到了广大学习者的认可。就我国高校继续教育中存在的问题，从继续教育对象的需求、学习习惯和管理方式入手，考量了引入MOOC的应然性，探讨了基于MOOC模式的继续教育改革的实施路径，为推进继续教育的教学改革提供一条可行的思路。

关键词：继续教育；MOOC

中图分类号：G72 文献标识码：A

一、引言

继续教育信息化是建设终身学习体系的重要支撑，如何实现信息技术和继续教育的深度融合，改革创新继续教育体制，解决不适应当今形势需要的问题和弊病，成为继续教育领域中面临的重要课题。近年来，大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）成为教育信息化的一个热点备受国内外教育界的关注，很多MOOC课程一经推出便吸引了众多学习者参与学习。“淘课族”的产生一方面说明人们对获取知识和技能的渴求，对MOOC课程的认可；另一方面也对我国继续教育的发展释放了重要的信号--既拥有广阔的市场，又面临巨大的挑战。因此，作为继续教育的重要基地--普通高校，如何借鉴MOOC的理念和模式来提高传统继续教育和远程在线教育质量，推进教学模式改革将成为一项迫切的任务。

二、高校继续教育的现状及存在的问题

继续教育是面向离开正规学校教育后的所有社会成员开展的教育与培训活动，是人们持续更新知识、拓展技能、提高素质和生活质量的重要途径。在我国，高校是开展继续教育的重要基地，他们利用自身教育资源优势开办了各种类型的学历教育和非学历教育。与普通高等教育不同，继续教育的对象一般是已经脱离正规教育、即将或者已经走向工作岗位的成年人，他们的年龄层次、学历背景、知识水平上参差不齐，需求也呈现多样化的特点。他们学习目的明确，但学习时间和空间受限。因此，为了适应成年人的学习特点，高校继续教育机构开设了包括函授、夜大、现代远程教育、自学主考在内的多种办学方式，其中远程在线教育因其便捷、不受空间和时间的约束、相对低廉的学费等特点，已经成为继续教育中一个非常重要的教学方式。

在新形势下高校继续教育的发展出现了一定的滞后，主要体现在以下几个方面：

第一，课程体系设置缺乏特色，不能满足社会需求。我国高校继续教育在专业开设和课程设置方面同质化严重，课程资源不能及时更新，造成了办学与社会需求脱节、学习与实际应用脱节的现象。

第二，师资力量薄弱，双师型人才不足。从“2011年度高校继续教育示范基发展情况调查问卷”的结果可以看到，教育部首批的50家高校继续教育示范基地所聘的授课教师中兼职师资占比近9成，来自政府组织、行业企业、培训咨询公司等一线实践型师资的比例仅占1成左右。这种以兼职教师为主的师资队伍存在着较大的不稳定性，并且既能讲授专业知识，又能指导专业实践的“双师型”人才不足。

第三，管理粗放，教学质量无法保障。我国高校继续教育存在着“重两头，轻中间”的现象，即只重视招生和发证，轻视中间的培养过程。对学生的评价标准主要还是基于考勤和成绩，缺少素质跟踪考核与教学效果的反馈。

因此，随着社会对人才层次需求的不断提高，继续教育机构需要改变当前的教育教学模式，建立以市场为导向、以学习者为中心的培养模式。

三、高校继续教育领域MOOC的引入分析

MOOC是一种针对大众人群、通过网络来学习的在线课堂。具有规模大、打破时空限制、开放程度高、强调学习的体验和互动等基本特征。由于MOOC课程的主要或者所有的教学环节都是通过网络在线实现的，因此MOOC属于远程教育、网络课堂的范畴。然而，与继续教育领域中早期出现的远程教育不同，MOOC的学习过程打破了传统的“老师教，学生听”的单向知识传递方式，在本质上是学生与学习资源供给方之间“教学相长”的过程，这一特征决定了MOOC既是远程网络课程的最新发展，又是一种新的教育模式。因此，从发展背景和模式特征上看，MOOC是体现现代学习理念的一种教学方案或者探索形式。在我高校继续教育领域中引入MOOC，借鉴其先进的教学理念有利于解决继续教育中存在的问题，促进继续教育的发展。

（一）开放的教学理念满足不同层次的学习需求

从目前国内外知名的MOOC平台课程开设情况可以看到，平台中汇集了来自全世界各大名校的名师课程，教学内容和课程资源都是开放的，某一学科或者课程不再专属于一个高校或者一个教师，可以说MOOC打开了传统校园的围墙，使得教育变得越来越开放。学习者可以根据自己的爱好和需求选择学习内容，而不受所在学校开设课程的限制，满足个性化学习的需求。MOOC开放性的特点契合了高校继续教育对象多样化需求，学习者可以根据自己的需求构建知识体系，达到自己提高任职能力、促进个人职业发展的目的。

（二）以学生为中心的课程组织方式符合成人学习特点

MOOC借鉴了可汗学院的“微课程”建设经验，课程结构依据知识块的特点采用动态、片段、相对独立的小视频方式进行展现，每个知识点还会穿插随堂测验、作业、讨论等帮助学习者强化理解，适时地反馈学习成果。学习者还可以通过学习社区、社交化媒体等渠道与教师、同学进行交互，在提出问题解答问题的同时还能传送相关的学习资料，使得教学资源得以动态更新，真正做到了教学相长。这种方式不同于以往网络课程以单一内容共享为中心的课程组织方式，它强调以学习者为中心，注重引导、交流，有利于激发学习者获取知识的兴趣。MOOC这种“积木式”的课程组织方式对于学习的成人来说是非常适合的，他们可以利用工作之余的碎片时间进行学习，按照自己的需要有针对性地跳过或者重复学习某些知识点，较容易地控制自己的学习进度。同时，学习网络的构建可以帮助他们找到归属感，使得同伴互助合作学习、小组合作学习成为可能。

（三）大数据支持下有利于教学组织进行精细化管理

在网络学习过程中，MOOC平台会记录下大量的学习者行为数据，通过对这些海量、无序数据的提取和挖掘，可以得到很多有价值的信息。从宏观上看，教师可以了解学生群体学习行为的规律，从而有针对性地调整教学内容和教学方式；从微观上看，教师可以掌握每个学生的学习状况、学习需求和学习进度，对于学习落后的学生给与及时帮助。

四、基于MOOC模式的继续教育改革

MOOC的出现为高校继续教育改革提供了新的思路，为解决或缓解继续教育中国存在的问题提供了新的方案。应充分利用继续教育多年来积累的办学资源，借鉴MOOC的教学理念和教学模式，探索基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授相结合的新型办学模式。

（一）网络课程资源的共建与共享

网络课程资源的共建、共享是实施基于MOOC教学模式改革的基础工程和关键环节，需要做好相关的统筹规划和顶层设计，采用校际协同、校企合作、合力共建、合作共享的方式，集中优势资源逐步推进。

首先，在顶层设计层面，建议由教育管理部门发起，联合校际、校企的力量组建专家组，针对不同地区、不同领域、不同层次的需求进行专业调研分析，设计专业人才培养方案及相关的课程体系和课程标准。每个培养体系中的课程可以是由多个不同的学校承担，这样有利于着重发挥各个学校的优势，避免走一哄而上、低水平重复的老路。

其次，在课程资源共建方面，可以适当参考全国C20慕课联盟的做法，借助大学的学术优势，联合全国范围内知名继续教育机构，甚至是专科院校、职业院校的力量，开发高质量的在线课程。积极借鉴优质MOOC课程制作的经验，充分利用音频、视频、动画等多媒体手段进行辅助教学，改变以往以课本讲授为手段的单一知识传授方式。同时，课程建设应是一个持续不断的工作，应根据技术知识的更新、市场需求的变化不断调整课程结构设置，扩充和延伸课程内容，形成一个闭环的反馈系统。而MOOC课程的模块化、积木式的结构特点就比较有利于课程内容的更新。

最后，在课程资源共享方面，建议搭建统一的网络课程教学与资源平台，汇集不同办学门类、不同行业性质的继续教育资源，如图1所示。一所继续教育机构可以把来自其他不同学校的在线课程重新组合，对课程、教学和学习支持服务重新打包、规划和组织。学习者也可以根据自己的需求，选修平台中的课程，自主构建知识体系。

平台中的课程包含课件资源和师资资源两个部分，其中课件资源由各类音视频、和虚拟仿真实验室等组成，学习者在学习的同时与资源形成双向的流动，既是知识的消费者也是知识的贡献者；师资资源分为课程开发者和课程组织者，其中课程开发者即为进行课程规划、知识点设计、MOOC视频拍摄的教师或者教师团队，一般由相应领域的学科专家、丰富教学经验的名师、丰富实践经验的企业技术人员、管理人员组成，他们主要负责课程的线上讲授部分。课程组织者为来自不同学校的任课教师，他们的主要职能不再是讲课，而是从事教学的辅导、与学生进行双向互动。这种“线上授课线下互动”的协作模式可以有效缓解继续教育领域中师资力量不足、“双师”人才缺乏的问题。

在课程共建共享的同时，还需要探索学分互认和转换机制，按照一定的学分累计规则获取相应的证书。

（二）教学模式的改革

优质的课程资源是开展面向MOOC学习的基础，围绕资源的教与学活动的组织与开展则是关键。

在授课方式上应考虑成人学生的特点，采用形式多样的授课方式并注重知识的内化与实践。尽管MOOC课程中可以通过虚拟技术或者仿真增强真实情境的氛围，但是物理性实践场景的缺失仍需要线下的实际动手操作来补充。美国约翰霍普金斯大学的生物技术学院为非全日制学生提供的课程就充分结合了线上与线下教学的优势。一门为期四周的课程分为三个阶段，前两周为线上理论知识的学习，学生可以自由安排时间进行线上的学习、讨论、完成作业。第三周为实践周，在这一周的时间里学生需要在实验室完成每天8小时高密度的实验课程。第四周为数据分析周，允许学生在实验室或者线上完成。这种“线上学习+集中实验”的课程安排方式，大大减少了非全日制学生奔波的次数，使得很多远距离的在职人员也有机会到约翰霍普金斯大学进一步深造。这种兼顾信息化教育和传统学习习惯的特性，采取面授与网络相结合的混合式教学模式将是未来的发展趋势。

在学生评价上，建议采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，注重学习结果的同时更加注重学习过程。过程性评价方式包括平时作业练习、课中和课后测验、学习日志、论坛参与等，总结性评价可以是期末考试成绩，也可以是同行评价、教师评价等。全面的评价方式一方面可以督促学生的学习；另一方面可以为用人单位真正了解学生的技能掌握情况提供客观依据。

（三）学习支持服务体系的建设

要提高远程教育学生的巩固率，需要积极主动地建立针对学生学习动力的工作机制，其核心就是向学生伸出援手、及时干预，提供有效地支持服务。目前，MOOC的高辍学率的一个重要的原因就是缺乏来自教师提供的支持服务。因此，高校继续教育机构应特别注意在实施网络教学过程中的线上与线下的学习支持服务。线上支持可以通过学习分析技术、数据挖掘技术对学生在教学平台上的表现进行分析，了解学生群体和个体的情况，并给予及时地干预。线下支持主要是继续教育机构利用自己的教学点定期组织师生见面会，将原有的讲授式“夜大”课堂改变成为讨论会，来解决学生学习过程中遇到的问题，减轻学生的孤独感和学习集体缺失感。

五、结语

继续教育是我国构建终身教育体系的关键环节，承担着向国家输送高素质人才重要使命，但是同时也长期受到师资力量不足、教学质量不高等问题的困扰。MOOC的出现为这些问题的解决提供了新的解决思路和方法，为我们展现了一幅提高继续教育质量的美好蓝图，但是真正让MOOC走进我国的继续教育领域，还需要政策的支持、不断的尝试与实践、授课教师的培养、学习者自学意识和能力的培养等一系统的工作，才能找到适合继续教育的MOOC式教学方式。

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