浅谈作文教学方法

秦勇

一提到写作，许多学生都感到头疼，老师也感到难教。学生的情况是写的作文不是偷梁换柱、胡编乱凑、字数较少，就是虽也尽力去写，但高谈阔论、空话连篇，净写些陈芝麻烂谷子之事，没有一点真实感，使人看得心烦。教师为了完成语文教学任务，往往只重课文，忽略作文。所以，作文逐渐成了学生的绊脚石。然而，新课标却十分强调作文的重要性，这样给作文下定义：作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在平时的语文教学中，我的具体做法如下：

一、树立感悟意识，加强仿写训练

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要培养学生自己去领悟的能力。只有学生养成了悟的习惯，具备了悟的能力，我们的作文教学才会收到举一反三、触类旁通的效果。因此教给学生感悟策略，提高学生感悟的意识是写感悟作文的有效方法。比如，教何其芳的《秋天》一课时，“农家丰收图”“霜晨归渔图”“少女思念图”在学生的笔下表现得淋漓尽致。通过感悟与仿写，这些优美的语句就储存起来，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用，你可以很自然地信手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得更生动、完美。

二、牢记积累基础，巩固运用能力

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了积累对表达的重要意义。“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，这样腹中空空毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。在教学中，我要求学生多积累名言警句。日常生活中进行大量的多层次的阅读，是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。另外，我还要求学生多读名著，并做读书笔记，摘抄优美句子或写写读后感，值日生每天在黑板上抄写一句名言或一句优美的句子。通过这样的方式，学生积累了很多知识，还明白了许多做人的道理。

三、鼓励标题创新，勇于展现自我

好标题是作文成功的一半。如果能起一个好标题，必定会起到锦上添花的作用。在拟题时首先要明确拟题的基本要求，力求做到确切、简洁、新颖。有的能点明事情发生的时间或地点，有的能点明事情的发展或暗示事情发展的结局，还有的能揭示文章的主题。我常常在班里进行拟题的基本练习，给学生一个话题作文或材料作文，让他们思考几分钟，然后上黑板把自己拟的标题写出来。真是“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，不到一会儿，黑板上就写满了各种各样的标题。接着再选两三个标题让学生谈谈自己的拟题和写作思路，这样不仅训练了学生的口语表达能力，还培养了学生的自信心，真是一举两得。我要求学生在日常生活学习中对自己的所见所闻、所思所感都注意进行提炼归纳，给它们配上个题目，再比较学过的课文、读过的文章，从不同的角度去思考，给它们另设计一两个题目，细细推敲，这样，拟题能力就会逐渐提高。

四、评价方式多样，促进水平提高

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”新课标还强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者，他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的作文，欣赏他人的作文等等。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

五、师做好领头羊，生已习惯写作

每天把自己的收获、感受或身边的人和事写下来，也可以结合生活实际思考身边的问题等，在最短的时间里写完日志。这是积累作文材料的有效方法，也是走上写作成功道路的关键。每次作文之前，我就先写一篇相关的文章，在讲完写作方法后，与学生一起分享。这样，学生也对写作产生了兴趣。其实，我们身边有许多耳闻目睹的事值得写，如果平时都注意观察，去发现身边的人和事，作文时根本用不着挖空心思到天南地北去搜索材料了。

以上是我对作文教学的一些看法。当然，“滴水穿石，非一日之功。冰冻三尺，非一日之寒。”我相信，只要长期持之以恒，做生活的有心人，多观察，勤积累，多思考，多练笔，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力，赶走语文教学中的拦路虎，一定能为学生建造出属于自己的一座文学殿堂！

参考文献：

彭玉莲.浅谈快乐作文教学法[J].中学教学参考，2010（28）.

编辑 赵飞飞