重视身心教学中的展示过程培养学生的创新思维能力

陈金刚

摘 要：从精选内容、巧设情境、互动激趣、实践探究这几个方面，探讨了基于学生身心投入的学习过程，培养学生创新思维能力的方法与策略。

关键词：初中數学；教学过程；身心投入；创新思维；培养策略

培养学生创新思维能力是现阶段素质教育的关键目标，也是初中数学学科较为重要的教学目标。为更好地实现创新思维培养目标，也为更好地实现高质量、高效率的初中数学教学，需要重视教学过程中学生是否身心投入，通过观察学生的思考、互动、反思与实践过程，实施科学的教学策略与方法，有效培养学生创新思维能力。具体培养策略如下。

一、精选内容，奠定创新思维基础

创新思维培养的基础，需要精选出教学内容，并规划好教学方案与策略。对于初中生来说，他们处于知识与能力提升的关键阶段，而兴趣影响着他们学习的主动性，知识的难易程度影响着他们学习的信心，学习方法影响着他们的学习效果。由此，为调动学生学习主动性，也为了更好地挖掘学生潜力，让学生身心投入，积极展开学习、互动与探究过程，需要精选教学内容，基于教学内容制订教学方案与计划，循序渐进、逐步实施，奠定创新思维培养基础。

“二次函数”的学习，传统意义上教师会讲解二次函数的单调性、对称性、顶点，及一元二次方程与二次函数的对应关系等相关知识。选取“植物的生长与温度的关系”实际问题，引导学生基于小组合作，创新性地应用知识解决问题，展开深入的二次函数学习。通过实验、观察、记录数据、绘制表格，再探讨得出结果，将多学科知识融合，提升学生创新意识与应用能力。

二、巧设情境，培养创新思维意识

培养学生的创新思维能力，需要关注学生在学习过程中的身心动态展示，基于过程分析学生自主学习过程中的学习方法、学习态度、学习效果，站在整体的角度宏观调控与规划。为了更好地挖掘学生潜力，也为了激活学生创新思维，巧设情境，引导思维发散、动态分析、身心投入是非常必要的。在初中数学教学中，由于数学逻辑性、思维性、过程性和方法性较强，需要创设合适、科学的教学情境，借助情境引导学生思考、创新、探索与互动，以此培养学生创新思维意识。

学习“多边形及其内角和”相关知识，创设实验情境，借助自制教具（类似于化学分子模型的教具，只是在同一个平面上），展开动手学习过程。借助教具，分析基础图形的内角和，之后为三角形增加2条边，构成4边形，分析其内角和的变化，再延伸到5边形，记录下相关数据。学生创新思考，在原有基础上，增加2条边，增加了1个小三角形，也就是增加了180度。由此在实验情境导向下，学生创新思考，借助拆分、组合的数学思维，总结出多边形内角和为180×（n-2）度。基于教学内容、教学目标，创设针对性的生活情境、实物情境、多媒体情境、实验情境等，借助巧设情境，能有效激活学生的创新思维。

三、互动激趣，创设创新思维平台

初中数学涉及的知识较为严谨，逻辑性也较强，传统的教学课堂以严肃课堂、教师讲课来呈现，学生跟随着教师的思路，展开思考与回答问题的过程。学生身心的具体表现和过程不能动态呈现出来，如此压抑了学生的创新思维意识与能力。需要实施互动激趣，以宽松、和谐、轻松的学习氛围，多元化的学习形式，让学生在辩论活动、实验分析、实地考察、趣味问题分析、课题研究等过程中，挖掘自身创新思维与潜力。

学习“有理数”知识，选取“翻牌游戏”作为创新思维平台，师生游戏互动，设每次翻n张，一共有N张，开始全部正面向上（向下），翻的次数不限，问能不能全部变为向下（向上）？针对这一问题，需要学生创新思维，激活潜力，运用有理数中-1与+1的知识，展开解答。给学生预留创新的时间与空间，创设创新思维平台，才能有效提升学生的创新能力。

四、实践探究，强化创新思维能力

为更好地深化学生的创新思维与能力，需要引导学生结合实际问题展开问题的分析和解决过程，以此在学生身心投入全程参与的过程中，掌握知识规律，发现问题思路与数学方法。初中数学教学时，教师应重视实际问题的引入，及有计划地引导学生深入实际生活中探索体验，结合课题研究、实验分析、实地访谈、方案策划等综合实践类学习方案，有效展开身心合一的全面学习展示过程，以此培养学生的创新思维与能力。

初中数学教学过程中基于身心投入的学习过程的创新思维能力培养策略，需要践行以学生为本、因材施教的理念，通过精选内容、巧设情境、互动激趣、实践探究，激活学生思维与能力，鼓励学生深入实践、自主探索、趣味互动、拓展研究，在学习过程中发现细节与问题，创新思考与研究，以此培养学生的创新思维能力。另外，还需要重视学生数学思想与方法的引导教学，强化学生的应用意识与能力，基于学生自主学习与探究过程，培养学生的综合能力。

编辑 谢尾合