浅谈语文教学中的阅读教学

魏晓兵

语文教学的主要内容一直都是阅读教学，那么阅读能力就是语文能力的核心。于初中生来说，学好语文的阅读课十分重要。任何形式的阅读活动都是对阅读材料的分析和加工，教师要充分发挥主导作用，培养学生学习的兴趣，引导学生思考的方向，教给学生学习的方法，从而使学生在自己的主观能动性下创新。

一、转变阅读的理念

阅读，不论在平时的学习任务中还是考试比例中，所占的份额都是最重的。这个说法相信在学界内不会有什么异议。对于初中生来说，经过了六年的义务教育初级阶段的学习，已经具备了一定的语文能力，语文学习中的个性倾向正在形成，不同的学生学习兴趣和需求开始发生变化，甚至对同一篇课文的理解也存在差异。这就要求语文教师从多方面、多角度、多层次、多领域来最大限度的调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习能动性，并给予正确的引导或者加以肯定和鼓励，培养学生具有较强的阅读能力，从而提高语文能力和语文素养。作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。

二、阅读中情感的培养

情感是阅读教学中不可缺少的重要教育因素之一。每篇课文，特别是那些情文并茂的好文章，都饱含着作者真挚浓烈的感情。作为一个语文教师不仅是语文知识的传播者，还应是文章感情的传导者。在教学中既让学生有所知，又要让学生有所感，才能增强语文教学的效果，阅读教学的课堂自身也需要有一定的气氛，即热情、主动和求知的气氛。固定的阅读模式首先是介绍作者和时代背景，关于作者的知识就是让学生死记，长时间学生形成一种思维定势，这样新课一开始就令学生觉得呆板又乏味。不如颠倒一下，以《背影》为例，在精彩的分析讲解完课文之后，教师可以说：“既然这篇课文写的这么耐人寻味，大家想不想知道出自谁之手？”这样，既摆脱了固定模式的束缚，又调动起学生的好奇心，根据教育心理学家的分析，初中生所处的年龄段是求知欲望最强的时期，用这样的方法讲阅读课，既活跃了课堂气氛又充分发挥学生的求知潜能，这不正是一举两得吗？

三、阅读中艺术性的培养

对于初中生来说，新鲜的、有意思的东西能激发他们的兴趣，在兴奋的情绪下、积极的思维下，所学到的知识内容更容易被智力库存接纳，而且保存的时间更长久。一直以来，上语文阅读课的时候，先介绍作者和时代背景，然后老师范读课文，学习字词，划分层次段落，概括段落大意，分析课文，最后总结中心思想和写作特点。似乎这成了语文阅读课的固定模式，长此以往，学生就会对语文失去兴趣，认为只要自己按照这个模式学习，自己也能学会，老师在这时似乎显得有些多余。怎样才能消除这种固定模式带来的消极影响呢？如果，把教师比作乐队的指挥者，学生是听众，指挥者靠手中的指挥棒来使音乐的旋律跌宕起伏，听众的思绪随着多变的音符一起沉浮，感受鲜明的节奏，这不仅抓住了听众的耳朵更抓住了听众的心。阅读教学的艺术性也该如此。教师是指挥者，学生是听众，课文就是乐谱，它需要把教师的主导作用和学生的主体作用结合在一起，它需要语文教师把灵活的教学方法和丰富的教学内容巧妙地结合在一起，也需要把局部性教学设计和整体性教学设计结合在一起，构成课堂教学的整体。这个整体像一支交响乐队，在指挥者的指挥下演奏着和谐而美妙的名曲，令听众身临其境，陶醉其中，甚至感受到灵魂的洗礼。具体来说，一支乐队演奏各种曲子都有一定的气氛，让听众沉醉其中，同样，语文阅读教学也需要有一定的课堂气氛。

四、在实践中加强阅读能力

首先要加强诵读教学。语文教师如何抓住学生特殊的阅读心理特点，点燃他们诵读激情？笔者以为：一是老师范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生跃跃欲读之势，急于募仿与超越的愿望。二是组织形式多样的朗读活动，如开展诵读会，挑选课文中优秀诗文进行小品表演等，三是制作课件创设情景。

其次重视阅读感受和体验，提问忌琐碎。一方面，我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要摘要、研究提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。

再次要加强语感训练，注重积累。语感，是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：“文字语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”可见培养语感能力非常重要。语感训练包括语感实践和语感分析两部分。在训练时一是通过课文学习让学生去体会领悟语言运用的精妙。二是强化语言训练，让学生能针对不同的语境和作者的思想情感去选择、去运用最恰当的语句。对作品中“感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这就要求语文教师平时的阅读教学中尤其应注重让学生积累重点字词、优美文句、段、篇。总之，教学中教师只有将自己的感情和课文作者的感情融为一体，才能充分发挥教材的教育感染作用，收到良好的效果。