培养学生创新能力之我见

韩玉林

摘要：创新是现代人的本质特征，有创新意识的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题、解决问题。情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感、启迪思维、培养学生创造能力和创新意识有独到之处。在语文教学中，要以创设情境为突破口，激发兴趣，发展思维，培养创新能力。

关键词：创新能力 语文教学 学生

―、创造探究问题情境，以疑促思

“学起于思，思源于疑”，学生积极思维往往是从疑问开始的，疑问能促使学生去探索、去创新，创新意识来自质疑。因此，在语文教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征，“顺其童心，投其所好，”把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而引发学生深厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动的学习为主动的求知。在教学过程中教师应创设探究性问题的情境，激发学生的创新动机。如教《乌鸦喝水》这篇课文，课开始，教师边画简笔画边讲故事：“有一天，太阳火辣辣地照射大地（用红粉笔画太阳），树叶一动也不动，用绿色粉笔勾画绿树小鸡、小鸭们热得直叫，都躲在树下乘涼，这时一只乌鸦飞来，它渴极了，到处找水喝，找着找着，找到一个装着水的瓶子，可乌鸦却面对瓶子发呆……”当孩子们沉浸在情趣中，教师接着提问：“乌鸦为什么面对瓶子发呆？它喝到水了吗？”在色彩鲜明的画面与富有情趣的故事的刺激下，学生产生了好奇心，思维马上活跃起来。随后凭借课文与实物进行演示，乌鸦发呆原因与喝到水的方法就迎刃而解。 继而教师再设疑：石子投进瓶里，水面为什么会升髙？还有没有其它的办法可以喝到水？这样，让学生置身于一种探索问题的情境中，产 生对新知识的需求，并在兴趣的激励下形成探索动机。有的说就把瓶子斜搁在石子上；有的说用石子打掉瓶心，有的说用吸管，有的说用翅膀夹住瓶子……这些独特的见解是创新意识的萌芽，教师应肯定学生，鼓励学生再探究。

二、创设诱发兴趣情境，发散思维

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”培养儿童的创新能力不仅需要以知识和智能为基础，而且还需要培养学生的情感和兴趣。创造兴趣对创造能力的形成及发展有启动、导向的功能。因此，我们在教学中一定要激发学生的创造动机，诱发学生的创造兴趣。如教学《新型玻璃》一课，可把它改编为“新型玻璃自我介绍现场会让学生选一种喜欢的新型玻璃，用拟人的手法介绍其特点与用途，变枯燥、生疏的科学知识为亲切、生动的交谈。这种教法对教材略作改动，有利于学生积极主动地学习，他们的创新潜能可以得到充分的挖掘。这时，小小的头脑里就闪出了一朵朵思维的火花：“我叫吃音玻璃，有消除空气中的‘隐身人——噪音的能力……”当学生介绍完课文中的5种新型玻璃后，教师话锋一转：“科学家真有办法，为人类创造了多么好的玻璃。同学们，你们愿意争当小小发明家吗？”引导学生设计想象出更新、更妙的玻璃。学生凭借已有知识和生活实践、社会实践，展开了丰富的想象，产生了奇特、新颖的想法。如计对科索沃战争，他们想设计一种“隐身玻璃”，让我国使馆免遭导弹侵袭；针对台湾大地震，又想设计一种 “防震玻璃”，让高楼大厦不致倒塌……这样的语文课，便由一般性的语文学习和训练转变为以创新精神和实践能力为重点的素质教育上来。

三、创造感受体验情境，深化思维

小学课文为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共 鸣，才能使学生真正受到熏陶和感染，形成内在的精神力量。有的文章，作者匠心独到，在课文内容中安排“矛盾”之笔，在教学时要善于引导学生捕捉矛盾之处，在对立统一中解决矛盾，启发想象，悟出道理之所在，提高认知水平。如《登山》这一课，重点写列宁两次走危险的小路，教学时只有引导学生充分体会小路的“险”，才能充分认识列宁坚持走这条险路的勇气和魄力，因而教学前除了将课文插图放大或录像引导学生直观感受险境外，精心设计模拟危险路段的自制教具，让学生尝试、体验、感受小路的险峻，并提示：列宁明知路险，一失足就会掉入万丈深渊，为什么两次坚持走险路？让学生在身临其境的体会中，在深入理解课文内容中悟出这样的道理：革命者决不会轻易放过每一个可以锻炼自己意志的机会。随后，渲染气氛再设疑：列宁为什么要在第二次过险路后才解释原因？巴果茨基曾几次过险路，为什么第一次那么害怕，第二次却顺利走过去？引导学生以疑促思，深化思维，学生对伟大的革命导师“压倒害怕”的大无畏精神及敬佩之情就会进一步深化。

四、创设图画显示情境，异中求新

小学语文教学，利用挂图、插图、投影仪等再现课文描述的情景是培养学生创新能力的有效手段，这不仅可以充分利用挂图再现情景， 而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情、听到画中的音。在特定的情境 中，学生有了思维活动和依托，就可展开想象、激发创新。如教《曹冲称象》一课，当学生为曹冲巧妙的称象办法拍手称绝时，提问：是否还有比曹冲更好的称象办法？此时，两条大小一样的船在水中，一条船装象，一条船装石头，两条船舷齐水（说明象、石头重量一样）。教师因势利导：假如没有水时，你会有什么办法？相信学生会迸发出智慧的火花，从而探求出种种不用秤称象的办法，学生凭借聪慧和能 力积极独立地思考问题，主动探索知识，一定会创造性地解决问题。