小学科学课堂教学需尊重学生个体差异

叶霞春

小学科学课堂教学需要面向全体学生，但学生学力存在个体差异，学习基础不在同一水平线上，因此教师要正视学生个体差异现实，制订针对性教学策略。教师应根据教材学习内容和学生学习实际，创设多元教学情境，设计教学引导问题，选择适合度更高的课堂训练，实施个性化教学评价，激发学生学习积极性，帮助不同群体学生实现思维启动，让每一个学生都能够获得学习进步，全面提升学生科学方面的基本素质。

一、创设教学情境，构建和谐教学氛围

小学科学教材学习内容丰富，和学生生活有多重契合。教师在教学情境设计时，不妨借助多种媒体手段，为学生创设生动形象学习情境，让学生有身临其境的感觉，还要对学习内容进行横向纵向联系，促使学生认知实现质的飞跃。教师在教学情境创设时，需要考虑学生认知存在的个体差异，提高教学覆盖面，让不同群体学生都能够欣然接受。因此不妨采用多媒体播放相关图片、动画、视频、文字等材料，为学生带来视觉、听觉冲击，激发学生学习科学的兴趣和热情。兴趣是最好的老师，学生学习主动性一旦建立，课堂教学自然进入良性轨道中，从而为全面提升课堂教学效度形成坚实铺垫。

如在学习教科版三年级上册科学《大树和小草》时，为让学生找出大树和小草的相同点，体会陆生植物生命体的特征，教师带领学生来到校园中，随便找到一些小草，和校园中的高大香樟树进行比较。教师给出比对表，让学生按照表格内容进行填写。首先是比对茎，看颜色、软硬、粗细、质地等;其次是比叶子，看颜色、形状、大小、气味、软硬等;最后比果实，看颜色、形状、大小、多少等。通过填写表格，学生对大树和小草的相同点和不同点自然是一目了然。有学生总结道：“大树和小草都有根茎、叶子、开花、结果，而且都生长在土壤中，也需要阳光、水分等。其不同点是：大树寿命更长，小草寿命较短;大树是木本植物，小草是草本植物;其结构也不同，外部特征不同，大树高大屹立，小草只能匍匐在地面上。”教师给予点评，对学生总结出现的问题进行纠正。

为让学生对生命物体有更直观认知，教师组织学生在校园内展开了实地观察活动。学生找到大树和小草，进行现场观察比较。教师提供观察对照表格，为学生顺利观察创造良好条件。学生在具体填写时，已经对大树和小草的相同点和不同点有了鲜明认知。教师将学生带出教室，学生身心都得到解放，其欢愉程度可想而知，学习热情自然高涨，不管是观察还是比较，学生都能够投入精力认真对待，学习自然进入到佳境中。

二、设计教学问题，关注学生差异思维

小学科学教学中，教师利用问题设计投放展开教学，这是最常见的教法应用。教师在设计引导问题时，需要考量不同群体学生的实际接受能力，提高问题的覆盖面。科学教材选择内容非常丰富，教师问题设计不仅要注意角度，还要降低难度。课堂教学不是针对个别学生设计的，要照顾学优生探索需要，也要观照学困生的学习困难。抓两头带中间，一个都不能少，一个都不能放弃，这应该是教师课堂教学必须要具备的职业操守。教师设计课堂问题还要体现梯度，为不同群体学生准备不同问题设计，体现分层教学意识，给不同群体学生以适合发展空间，对提升课堂目标达成度有积极帮助。

设置悬念问题是小学科学课堂教学重要手段，意在引导学生开拓思维，对科学问题展开多元探究，形成学习新知。如在学习《植物发生了什么变化》时，教师利用多媒体展示一组四季树木的变化画面，有菊花、狗尾草、枫树、荷花等。教师根据画面内容设计一组思考问题：我们可以观察植物的哪些变化？我们怎么进行观察？菊花在什么季节开放？观察狗尾草时，需要每天观察哪些内容呢？从枫叶颜色的变化中，你明白了什么？想想在上学的路边，生长着哪些植物呢？你注意到它每天的变化吗？你对文本学习还有什么疑问吗？学生拿到问题后，都积极阅读文本，主动进行讨论，课堂内学习气氛正浓。教师跟进辅导，解决学生提出的疑难问题。提问时，教师可以让先回答问题的学生有自主选择权。

教师提出一组思考问题，目标是引导学生启动思维，并且按照一定的逻辑顺序展开，极大提升了学生学习主动性。学生开始观察、探讨、分析、比对，对植物生命体有了更深刻认知。为照顾不同学生群体需要，教师让学生选择问题回答，体现的就是分层教学原则，让不同群体学生都能够获得学习探讨的机会。

三、选择教学训练，满足不同个体需要

教学训练是课堂教学重要内容，也是巩固学生认知的重要手段。教师在课堂训练内容设计时，需要考虑班级学生个体差异，要彻底摒弃“大一统”思想。全部学生做一样的题目，这是传统教学的基本特征，不承认学生存在个体差异，要求学生同步发展，这当然是不科学的不合理的要求。为体现分层教学原则，教师不妨设计不同难度课堂训练内容，让学生自主选择完成，或者是指定学生完成不同的训练任务，也能够落实因材施教原则。学生存在个体差异，这是不争的事实，但教师不可将学生分成三六九等，即使运用分层教学，也要避免出现课堂歧视现象，避免挫伤学生自尊心。

如在学习《寻访小动物》时，教师给学生布置三个训练任务：①寻找身边熟悉的小动物。②说说你最喜欢哪种小动物，为什么？③你如何爱护小动物的？教师将任务提出后，让学生对相关训练任务发表自己的意见。有学生说：我喜欢小鸟，不喜欢小动物，可以将小动物换成小鸟吗？教师欣然应允。学生根据训练内容展开了行动。教师深入到学生训练场地，帮助学生解决疑难问题，学习进行非常顺利，学生大多能圆满完成训练任务。

教师设计训练任务，让学生提出意见，这体现的是人性化教学理念。在具体操作中，教师和学生交流互动频繁，合作学习意识强烈，学习呈现积极健康态势，为打造高效课堂奠定坚实基础。

四、实施个性评价，激励个体健康发展

小学生对于教师的课堂评价有较高敏感性，教师要注意运用个性化教学评价，给予学生正面激励，激活学生学习思维，提升学生积极性。新课标提倡教师评价要多从正面出发，给学生积极鼓励。教师也要注意评价语言的科学应用，避免出现千篇一律的评语。小学生对教师的评价特别看重，教师要利用个性评价给予学生特别鼓励，这样学生会从教师评价中获得更多成长的力量。教师评价语言设计需要体现多元性和个性化，针对学生个性表现给出对应评价，学生会感到教师的特别关照和关注，这样才能发挥教师的评价效应。

如在学习《蚂蚁》时，教师让学生课前利用多种方法找蚂蚁，对蚂蚁进行细致观察。教师给出观察提示：观察蚂蚁不能惊动蚂蚁，要确保蚂蚁正常的生活，看蚂蚁的身体结构、进食方式、运动情况、群体关系等。学生找来面包渣、火腿肠、糖块等来诱导蚂蚁，看蚂蚁是如何行动的。教师让学生随时将观察到的信息记下来。回到教室后，教师让学生展示观察记录。教师给大多数学生以积极评价：“你观察非常细致，收获也特别丰富。”“你用糖块引导蚂蚁，看蚂蚁如何齐心协力搬运糖块的，这个方法很好。”……

这样，教师有针对性地引导学生进行观察，并且对学生观察结果给出极高评价，学生学习积极性被调动起来，学习呈现主动性。学生都喜欢被教师表扬，教师不要吝啬赞美之词，用个性语言评价学生，学生会感到异常兴奋，学习内驱力大增，学习效果自然很好。

小学科学课堂教学呈现多元性，教师教法选择可以灵活多样，学生学法应用也可以个性十足。教师要针对教学实际，对教学学情进行深入调研，掌握不同群体学生学习特征，制订分层教学设计。学生存在个体差异是正常现象，教师施教需体现因材施教原则，照顾大多数学生的实际需要，采取集体讲解和个体辅导相结合方式，对学生展开多视角教学引导，帮助不同群体学生都能获得良好发展。