论提高高中物理课堂教学效率的教法

陆进儒

摘要：随着知识经济的突飞猛进、信息化社会的到来和面对未来的挑战，培养高素质人才显得尤为重要。而高素质人才的培养，需要重视教育的发展，而教育的发展离不开基础教育课程的不断改革。课程改革的重点是如何改变当前课堂教学的现状，是由应试教育转变到素质教育的重大改革。因此，如何以积极的姿态来迎接高中新课改，如何适应高中新课程改革的需要，探索一套行之有效的物理课堂有效教学的策略，提高课堂教学效率，是摆在每位物理教育工作者面前亟待解决的问题。

关键词：高中物理；课堂教学；现状；措施

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0033

新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简、化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

一、高中物理课堂教学的现状

1. 优秀师资力量匮乏，教学成绩难于提高

目前大多数的普通高中，青年教师较多。许多优秀的物理教师，在普通中学教了几年后，多数都想方设法进了条件好的学校。刚毕业的青年教师缺少指导，导致青年教师的成长缓慢，教学能力一直不能显露出来。新上岗的部分新教师工作积极性和责任感不强，缺乏爱心，不懂得尊重和理解学生，知识面狭窄，知识结构不合理，不能适应课程综合化的新要求，科研能力薄弱等等因素都制约着教学成绩的提高。

2. 对新课程理解不深入，教法不当

高中新课程标准的落实遇到了很大的困难。本来只有部分教师参加了省市级培训，这些教师和其他没有培训的教师知识能力也大致相当。回到学校进行校本培训时有容易产生“自己培训自己”的低水平重复现象，想通过培训，把教师们的理念、观点转变过来是很难的。回到课堂上，许多教师大部分的课堂依旧实施他们早已习惯了的传统的“教师讲，学生听”模式；有的对新课改领会失当。

3. 盲目运用现代教育技术

在现在的新课程中有一个重要内容就是实现教学的现代化。例如，计算机的使用、多媒体的使用等，这些高科技设备的使用能够更加轻松地调动起学生的积极性，所以许多教师基于这些现代教育技术的教学优势，片面地认为只要运用现代教育技术就是实现了教学的现代化，所以他们就不分课的种类而全都使用现代教育技术来进行教学，这样势必会影响学生的学习质量。

二、提高高中物理课堂教学效率的措施

1. 运用多媒体课件充分发挥学生的主体作用

提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。

2. 重视阅读指导，培养自学能力

（1）课前阅读，教师应要求学生有的放矢。根据内容的不同，教师先按课程标准的要求，拟出几个阅读提纲，结合课文中提出的问题，使学生边读边想。教师引导学生阅读，可以使学生对新课内容有一个粗略的了解，知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听讲时突破、攻克难点。这样既能逐渐养成学生良好的预习习惯，又能培养学生的自学能力。

（2）课堂阅读，教师在进行新课的过程中对于重点知识，如概念、规律等，可以让学生齐读、默读或边读边记；对于关键的字、词、句、段落要用符号标志。学生只有抓住关键，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识、明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时，若遇疑难，教师应引导学生反复推敲：为什么这样说，能不能那样说？为什么？学生要弄清其原因。这样不仅能使学生进一步理解、消化所学知识，而且能集中学生的注意力。

（3）注意提高教学语言的艺术性

在未有文字以前，人类知识、技能的传播就是靠语言世代相传的。时至今日，不管教学手段如何先进，语言仍是一个不可缺少的教育工具，提高教学语言艺术是提高课堂教学质量不容忽视的问题。

教学不同于讲演，不宜“滔滔不绝”、“一泻千里”，语言运用务求精练、准确。在概念教学中这一点更为重要。新概念的教学，笔者注意以精练的口头语言、规范的书面语言（板书）加以表述，并让学生从语言结构上理解新概念的含义、表达、适用范围，从而形成清晰的概念，为他们运用概念，进行判断、推理，形成物理的科学思维奠定基础。在讲述、释题等教学活动中，笔者注意到学生往往有不问条件、套错公式的现象，如学过的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物体在哪段时间的速度，在解题时他们忽略了，从而导致解答错误。针对这一点，在讲述、释题时，说到力，务必让学生弄清是谁对谁的什么性质的力；说到速度，务必让学生弄清哪个物体在哪段时间的速度，从而使学生也逐步形成用准确的物理语言进行思维的习惯。

情感是教学活动的催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应。因而教学语言的运用必须让认知与情感相互促进，从而求得教学较理想的质量。基于这一认识，在课堂教学中，不仅注意语言的准确性，而且注意感情的投入。用富有情感的语言使学生注意力集中，使他们的好奇心，求知欲得到适当的激发；用信任、期待的语言，鼓励学生发挥学习中的主动性；用肯定、赞许的语言，评价学生学习中的进步，使之成为继续前进，内在的比较稳定的驱动力。对于学生在学习中出现的缺点、失误，多用尊重、体谅的语言，给以正面激励。

3. 树立课堂“问题意识”

问题意识是指人们在认知活动中，活动主体对既有的知识经验、和一些难于解决的实际问题或理论问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，并驱使活动主体积极思维，不断提出问题和解决问题。它在人们的思维活动和认知活动中占有重要地位，物理教学不管采用何种教学方式，都是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的，问题是物理教学的中心。问题解决是认知的核心——物理学习的主要内容是认知领域，问题解决中蕴涵丰富的知识，因此教师的问题意识是影响教学设计质量的重要因素，是实现课堂教学设计深层追问转型与突破的契机。

4. 突出抓好最基本的知识教学

华罗庚先生说过，书要愈读愈薄。这是十分富有哲理的，其要旨就是启发我们教和学的着力点要放在牢固地掌握好最基本的知识上，为知识的“融会贯通”、形成系统创造条件。科学概念是学科的基础。概念教学不能半生不熟，否则学生是无从掌握学科的知识系统的。例如有关力学的概念教学——力的科学定义重力、弹力、摩擦力不同种类的力的概念，我在教学时，除了必要的讲解和演示实验外，还着力引导学生从物体对物体的作用去认识，并特别强调：一说到力就必须能说出施力者和受力者，否则是无法了解力的实质的。对于力的大小、方向、作用点三要素的认识，上述基础打好了，用图示方法就不难解决。而物体发生形状和运动状态的改变——力的作用效果，以及从力的合成与分解理解力的等效作用等等，学生也就学得比较容易了。物理学的原理、定律、公式不少，但相对而言也有叫基本的，这应花大力气教好，让学生学会。

5. 从生活走向物理

利用身边的物理现象进行教学，让学生体会到物理现象、规律就在我们身边，只要认真去观察研究，做个有心人，就会认识它并找到它存在的规律，从而为生产、生活服务。由此培养他们的成就感，为高效学习物理知识增添新的活力。如在学习惯性时，从日常生活中常见的现象“抖动衣服，灰尘会掉落”入手，让学生发现生活中的物理现象，并进行认知，然后应用惯性知识理解“体温计在使用前要用力往下甩就可使水银柱降回液泡中”的道理。再进一步运用惯性知识找出“提高跳远成绩”的方法，即起跳前先助跑。

综上所述，物理教学应从教学实际出发，依据新课程标准理念，使物理课堂教学成为学生充分体会物理情景，学生各种能力得以培养的过程。通过多种教学手段充分吸引学生的课堂注意力，从而提高学生的听课质量与效率。

（作者单位：广西合浦县第二中学 536100）