为什么你总感到作文那样难

乐乐：老师，我们都感到作文很难，您说作文真的很难吗？

老师：其实，作文并不难。你们感到难，是因为你们在起步阶段，没有把该弄清楚的问题弄清楚。现在我跟你们谈三个话题。我把这三个话题谈完，你们就不会再为作文犯愁了。

这三个话题是：

1.你没有真正地认识作文。

2.你不知道会说话就会写作文。

3.你在起步阶段走偏了路。

乐乐：那您快给我们讲讲吧，作文真把我们愁死了！

老师：好吧，我们先来谈第一个话题——

你没有真正地认识作文

老师：我先提一个问题：你们知道为什么要学作文吗？

乐乐：是不是为了当作家？

老师：将来当作家的只是极少数，学校为什么要让所有的同学都学作文呢？

超超：我知道了，因为我们将来要参加中考和高考。

丽丽：超超说得对，中考和高考都是要考作文的。

老师：我再问你们，中考和高考为什么要考作文呢？

乐乐：是啊，为什么要考呢？这个我们可就不知道了。

老师：我告诉你们吧。因为文章是一种重要的交流手段。你们现在学作文的主要目的，就是为了将来用它来交流。

超超：“交流”是什么意思呢？

老师：我这里说的交流，是指文字交流。就是相互间把要表达的意思写出来，让对方知道。比如你们老师有时候让几位同学把自己的学习经验写出来，登在教室后面的黑板上，这就是文字交流。如果不写出来，而是互相谈一谈，这叫口头交流。这下你明白“交流”的意思了吧！

超超：明白了。

老师：你们将来不论干什么，都离不开用文章来交流。就以我来说吧，这些年，当过农民、教师、记者和编辑。在当农民时，写村里的发展规划，写报道村里新人新事的消息和通讯;在当教师时，写工作计划、工作总结、教学论文;当了记者和编辑，那就更不用说了，几乎天天要写文章。

亮亮：老师，假如我们长大后当了医生、当了工程师、当了科学家，也需要写文章吗？

老师：那当然了。当了医生、工程师、科学家，常常要进行学术交流、技术交流，这些都得通过文章来实现。

亮亮：为什么不用嘴直接交流呢，那多省事！

老师：用嘴直接交流固然很省事，但范围太有限了。比如我现在和你们几位同学坐在这儿谈作文，用嘴要比用文章省事得多，如果要和全国各地的学生谈，用嘴怎么能做得到呢？

丽丽：是啊，那就得通过报刊和书了！

老师：不管是通过报刊和书，还是通过电台、电视台，都得先写成文章才行。再说，如果没有文章，咱们提到的报纸等媒体也不会存在。现在你们知道为什么要学作文了吧？

同学们：知道了。

丽丽：可是，知道了这些，写作文就不难了吗？

老师：知道了这些，你就知道，作文仅仅是把要说的话写在纸上，并不是什么难做的事。

乐乐：哦，作文就是把要说的话写在纸上！老师，您的这句话太重要了！我一下子就明白什么是作文了，也不认为作文有多难了。

老师：大家都有这样的感觉吗？

同学们：有。

老师：那好，第一个话题我们就谈到这儿，接下来我们谈第二个话题——

你不知道会说话就会写作文

老师：“会说话就会写作文”这句话，我向许多同学讲过，他们都听得瞪大了眼睛：写作文能有这么容易吗？

丽丽：我也正这么想呢。

老师：知道你们都会这么想，因为你们从来没听过这样的说法。我这样说的根据就是我前面讲的，文章就是把要说的话写在纸上。咱们举个简单的例子：比如你小时候，看到外面的小朋友们玩得挺热闹，你也想出去和他们一起玩，可你妈妈却不放心，怕你跑丢了，老是不让你出去。有一回，你在妈妈不注意的时候，偷偷地跑了出去。妈妈发现后，把你找回来，打了你的屁股。你正哭着，爸爸回来了。你扑到爸爸的怀里，一边哭，一边一五一十地向爸爸诉说了这一切。假如有人把你当时对爸爸说的那些话用录音机录下来，你现在听一听，会发现，那就是一篇作文。

丽丽：真的耶！我小时候还真有过这么一回事。我对爸爸说的那些话，现在还记得清清楚楚。

老师：那你就把它写出来吧，加这样一个题目——我向爸爸诉委屈。

丽丽：太好了，下次我就写这篇作文。

老师：你们如果认真想一想从小到现在说过的话，会发现有许多次说的话，只要加个题目，就是篇作文。

亮亮：我对妈妈说过爸爸单位那位司机叔叔。现在想一想，觉得那就是一篇作文。

老师：那些话还能想起来吗？

亮亮：能。

老师：你当时是怎么说的，让大家听一听。

亮亮：那是我四岁的时候，爸爸带我到他们单位去了一次，那位司机叔叔给我讲了许多故事。我回去后，就对妈妈说，爸爸单位的那位司机叔叔可会讲故事啦，用手指头一敲脑袋就能敲出个故事来。开始他把我抱在他的腿上，问我听过什么故事，我说听过好多呢，有《狼和小羊》、《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》……他又问我最爱听什么故事，我说最爱听鬼的故事。他说：“那好，叔叔给你讲一个鬼的故事。”他就讲了一个《二鬼拉磨子》，讲完后，问我好听不好听，我说：“一点儿也不害怕，不好听。”他拍拍我的脸说：“小孩子不要听害怕的故事，不然夜里会做噩梦的。我给你讲阿凡提的故事吧。”

他每讲完一个故事，就问我好听不好听，我说好听，他就用手指头敲一敲脑袋说：“那好，我再给你想一个。”他一连给我讲了五六个，都是阿凡提的故事，直到有人喊他出车，他才把我放下来，说：“下次再给你讲吧！”我问他会讲多少故事，他说会讲比天上的星星还要多的故事。

——这些话，就是那天我对妈妈说的。

老师：大家说，这是不是一篇作文呢？

乐乐：是一篇很好的作文哩。

老师：是的，语言也很生动。这篇作文的题目就叫“会讲故事的叔叔”吧！

乐乐：我想起前几天和同学们讲起过我们班刘园园的妈妈。我对同学们说，我和王启高、李亮、朱婷婷每天都到刘园园家去写作业。你们不知道刘园园的妈妈有多好！我们写作业的时候，她就搬一把椅子坐在我们身边，发现谁做错了题就半开玩笑半认真地帮着纠正过来。有一回，王启高算错了得数，她指着那个得数说：“你这是咋算出来的？96个苹果，分成3份，能等于31？你咋把苹果分少了，是不是偷着吃了？”说得我们都笑了。还有一回，李亮做语文题，把“高低不平”写成了“高底不平”，她笑着问李亮：“高底不平是啥意思，底子高就不平啦？底子高不平那只能是高跟鞋。”这回更把我们笑得连腰也直不起来。她说话就是这么有意思，所以，她纠正过的题，我们永远也不会再错。我把这些话写出来，也是一篇作文吧？

老师：当然是了，而且也是一篇好作文。你给它定个题目吧。

乐乐：题目叫“我们的业余老师”怎么样？

老师：这个题目好！你们看，这不是会说话就会写作文了吗？还有，你们上一二年级时练习过的“看图说话”，把那些话加上题目，也是作文。

超超：我们上一二年级时，还做过“写话”练习，那算不算作文呢？

老师：写话练习，如果写出了一个完整的意思，那也叫作文，就像“看图说话”一样，那是最简单的作文。我们现在写作文，一般不能写得那么简单，要求把一个意思、一件事写得详细一点儿、具体一点儿。

丽丽：听您这么一说，我明白了好多东西。

老师：那我们就来谈第三个话题吧。第三个话题更重要，我准备多谈一些——

你在起步阶段走偏了路

老师：陌生的地方容易迷路，迷路之后有两种情况发生：一种是，自己知道迷了路。这种情况比较好办，停下来想一想，或者找个人问一问，就可以回到正确的路上去。另一种是，已经走错了路而自己不知道。这种情况就可怕了，走来走去，眼前一片茫然，还觉得只能这么走。作文对于初学写作的同学来讲，也是一个“陌生的地方”，许多同学就在这个“陌生的地方”走偏了路，走到了作文的。

明明：您说都有哪些误区呢？我可能就是在误区中，迷途而不知返。

老师：据我了解，主要有两个明显的误区。

误区一：认为作文不能随意写

有位同学说：“日记好写，作文难写。日记是给自己看的，想怎么写，就怎么写;想写什么，就写什么。而作文是给老师看的，要写得像个作文的样，写起来就不自由了。”这位同学的话，代表了许多同学的看法：作文不能随意写。

在这些同学的心目中，作文是有个“样”的。这个“样”到底是个什么“样”呢？自己也说不清。但就是让这个说不清的“样”，束缚住了自己的手脚。每写一篇作文，都要想：这样写行不行呢？该怎么写呢？越想，越找不到答案;越找不到答案，越觉得作文难写。

作文有没有“样”呢？我明确地告诉你们：没有！

作文既然没有“样”，为什么这些同学会觉得有“样”呢？这可能是因为有些老师布置完作文后，习惯于“具体指导”：第一段写什么，第二段写什么……头怎么开，尾怎么结（有些班的同学写出的作文千篇一律，足可证明这一点）。久而久之，我们一些同学觉得作文是有“样”的，这个“样”又是自己无法把握的。其实，作文完全可以像写日记那样随意：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要考虑就只考虑一点：把自己要表达的意思表达到最满意的程度。作文原来可以随意写呀？不仅可以随意写，而且在把意思表达好的前提下，越随意越好。文章最怕的就是模式，“随意”是避免模式最有效的办法。老师，您说假如我写书包，能不能写我的书包变成了一个人，她告诉我她是怎样出生的，怎样成了我的伙伴？当然行了，这样想象很好嘛！有一次，老师让写书包，我想来想去也没敢这样写，我怕不行。你以后要记住，无论在内容上，还是在写法上，要按自己的意愿写。不按自己的意愿写，文章就失去了它本来的意义。我们来讲下一个——

误区二：认为作文必须写得“文”

有些同学不知从哪里得到的“真传”，认为作文必须用“好词”来写，必须写得“文”才行。正是这“真传”，让他们觉得作文就是难，每次作文都得搜肠刮肚地去想“好词”，组织“好句”。他们认为的“好词”是什么呢？就是在口语中一般不用的词。关于“好词”，“好词”本身就是一个错误的概念。词就没有好与不好的区分，只能说用得好还是用不好。

超超：我写作文主要是愁没有“好词”，我还买了一本介绍“好词”的书。

亮亮：我最怕妈妈看我的作文，她一看就说我的作文全篇也找不出几个“好词”。

丽丽：我爸爸更是这样，他说作文中没有“好词”，那就不能叫作文。老师，您说我们怎样做才对。

老师：在这个问题上，应坚持“两个否定”、“两个提倡”。两个否定，就是否定“好词”这个概念，否定作文必须写得“文”的说法。不否定“好词”这个概念，有些同学就会把自己的选词范围限定在很小的范围内，不但给写作增加了困难，而且影响了写作水平的提高;不否定作文必须写得“文”这种说法，有些同学就会望“文”却步，不敢按照自己的意图写。

两个提倡，就是提倡丰富词汇，提倡尊重自己的语言风格。可以绝对地讲，词汇越丰富，写起文章来就越自如，文章也就写得越好。著名作家赵树理在这个问题上打过一个比方：他说，词汇贫乏的人写文章，如同衣服少的人过中秋节就穿上了棉袍，因为他只有一件好棉袍。如果他有好多衣服，就不会在中秋节穿棉袍。你如果只记了几个所谓的“好词”，写文章遣词造句时，也就缺少了挑选的余地，所写的文章也就词穷意寡了。

我说的尊重自己的语言风格，可以理解为尊重自己的用语习惯。有的同学习惯用口语写，有的同学习惯用书面语写。那么，各自按各自的习惯写好了。只要能把内容表达好，用什么样的语言写都行。

超超：我以后就用平时说话的语言来写，这样好吗？

老师：对小学低年级的同学来讲，我认为，用自己平时说话的语言来写最好。因为还在识字阶段，没有掌握多少词汇。平时怎样说，写时就怎样写，既容易把作文写出来，又容易写得通顺。

丽丽：我还没见过用平时说话的语言写出来的作文哩。

老师：其实有好多同学就是这样写的。有一位农村三年级学生写了一篇《一件好事》，完全是用口语写的，我还把这篇文章登在了报纸上。你们读一读——

一件好事

■ 陈录权

那天下午，我到村外头玩，突然刮起了大风，接着就下起了大雨，我赶紧往回跑。路过一块西瓜地时，见地里的塑料薄膜叫风吹起来了。我想也没想是谁家的，就拾起一块石头压上去。我一松手，地膜又被风刮起来了。我又拾了一块大石头压上去。我怕风还会将它吹起来，拾了好多石头把它压牢了。

我跑回家，头发上、衣服上还往下流水，爸爸说：“下雨也不懂得避一避，还叫雨淋成个这？”我就把事情的经过向爸爸说了。爸爸说：“你小小的，心眼儿还不赖哩！”

老师：这篇作文尽管很简单，但文笔自然流畅，在小学低年级学生的作文里面，是一篇很好的作文。

丽丽：这篇作文真的很好，我就爱看这样的作文。我要把这篇作文抄下来，拿给爸爸看，让他说说，这叫不叫作文。

老师：如果他没有偏见的话，他也会认为这是一篇好作文。

关于作文难的问题，我们就谈到这里。你们觉得有收获吗？

乐乐：收获太大了！您讲的都非常新鲜，也非常有用。老师，我们以后在作文中遇到什么问题，还可以向您请教吗？

老师：当然可以，我会尽量让你们满意的。