浅析如何培养小学生的创造性思维

郭晓彬

摘要：世界著名的创造学专家奥斯本认为：“人人都有创造力”。但不是每个人的这种潜力随时均可任意表现出来。研究表明，通过特定的开发训练，每个人的创造性就可大大地挖掘出来，潜力能自动变为现实能力。开发创造力，关键是进行创造性思维策略训练。

关键词：创造性思维；创造力

中圖分类号：H15

文献标识码：A

文章编号：1002-7343（2016）01-06-3

世界著名的创造学专家奥斯本认为：“人人都有创造力”。但不是每个人的这种潜力随时均可任意表现出来。研究表明，通过特定的开发训练，每个人的创造性就可大大地挖掘出来，潜力能自动变为现实能力。开发创造力，关键是进行创造性思维策略训练。关键的问题是如何营造创造性思维的问题。这一问题的解决，要求教师创建一个欣然的教学氛围：打破传统的教学模式，调动学生的主动思维意识，尤其是开启其创造性思维方式，这样才能取得甚佳的效果。

一、纵横驰骋的创造性思维

创造性思维是创新人才的智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素。创造性思维是人类独有的高级心理活动过程，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。创造性思维的特性主要包括：思维的求实性：善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。逆向思维它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。直觉思维直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”预言”等都是直觉思维。

（一）“打破常规”的发散思维

训练发散思维创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。在教学过程中，不难发现学生在思考问题时常常按照一定的思路，喜欢固定的思考模式，久而久之容易形成思维定势。这种思维容易阻碍创新创造思维的发展。所以教师在教学中不断鼓励学生发表不同的见解，敢于打破常规，勇于标新立异，从旁人司空见惯的现象中找出问题、寻找出与众不同的途径与方法。

（二）“反其道而行之”的逆向思维

发散思维是创新思维的中心环节，同人的创造力的形成有直接关系。逆向思维是一种重要的创新思维方法，有着广泛的适用范围和显著的创新作用。司马光砸缸，这是个著名故事。其实，司马光砸缸的行为就是逆向思维的结果。因为，无论大人或小孩，一般遇到如何从水缸里救人这样的事，都是从“如何使人离开水”这个方向想。司马光当时肯定也这样想过，但他所处的具体情况让他很快地意识到，在那千均一发之际，这样的想法已经行不通了。这群个头矮小的孩子，无论如何不可能把落水的伙伴从又高又深的大水缸中拉出来。司马光急中生智，瞬息间掉转了思考的方向，想到了“如何使水离开人”，想到用石头砸水缸。

（三）“若隐若现”的直觉思维

“直觉”在许多人看来似乎是一种凭空而来的毫无根据的主观臆断。其实，直觉是人类另一种重要的基本思维形式，直觉思维容易使人产生灵感和顿悟......它与形象思维、时间逻辑思维相并列，属于人类三种思维形式之一，而不是五种感官所产生的五种感觉之外的第六种感觉。

对于直觉思维，应注意两个问题：其一，直觉思维最重要、最本质的特征是对事物之间关系的整体把握，这是由直觉思维使用的材料所决定；其二，直觉思维虽然是在瞬间作出快速判断，却并非凭空而来的毫无根据的主观臆断，而是建立在丰富的实践经验和宽厚的知识积累基础之上，运用直观透视和空间整合方法所作出的直觉判断。

（四）“展开想象的翅膀”的自由创造思维

创新要以想象为先导，没有想象就没有创新心理和创新的意象。如何激发创新意象，这就需要一种思维方法去启动想象的翅膀，让科学创造的想象翅膀发挥出想象力，并把想象力转化为创新能力。实现想象力的开发并向创新能力的转化，这就是自由创造想象思维方法特殊作用的结果。

二、培养学生的创造思维的方法：

（一）注重发散思维，优化思维方式

教师要创设宽松环境。诱发学生展开想象的翅膀要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，做学生学习的合作者、引导者，而非主宰者。宽容待人，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。

（二）注重逆向思维，提高思维水平

正向思维就是人们已经习惯了最经常的思维方式，这种思维方式对解决一些常规问题起到良好作用。逆向思维是与正向思维相对而言的，它要求在思维活动时，从两个相反的方向去观察和思考，能够避免个体思维的机械性、简单化，思维别开生面，独具一格，常常导致独创性的发现。因而教学中要引导学生进行逆向思维，提高学生的思维水平。

例如，三年级下册“长方形、正方形面积的计算”中，课本从头到尾偏向于长方形和正方形面积公式的正向运用。教师这时可以出一至两道逆向题来提高学生的思维品质。如：“一块长方形菜地面积是92平方米，菜地的宽是4米，你知道它的长是多少米吗？”

在教学中，我们经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯逆向思维。因此，教师要注意在题目的设置上多进行正逆向的变式练习。教学实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不易于思维定势。只有通过经常性的练习，学生的思维水平才会日益提高。

（三）注重民主，活跃创造思维

影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主”。课堂上有许多阻碍创造思维的发展，如：课程完全依从教师的决定；强制儿童只能依照指导而行；教师对于学生的错误，予以讪笑；教师的固执，使得学生不敢表示异议。这些都是影响创造力发展的重要因素。因此在培养学生的创新思维和创造能力的新教学模式中，应该充满宽松、和谐、平等、开放、自由、民主。能容许学生有不完满甚至错误的表现，不抵制学生的思维，使全体学生都是课堂上的主人，无论他们的智力水平与心力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的机会，让每个学生的个性特长得到充分显示与发展。