贾荣
议论文写作能力的考查是语文高考的重要内容,也是语文学习者语言运用能力的体现之一,提高议论文写作能力对高中生来说相当重要。可是,由于初中议论文写作训练较少,很多高一学生的议论文“四不像”。针对以上问题,我认为高一议论文的写作教学可以从以下几个方面着手。
一、通过调查问卷,了解高一学生议论文写作中存在的困惑
例如可以设置诸如:“你认为议论文写作中面临的最大难题是什么?”“你喜欢读哪些类型的文章?”“你希望老师怎样点评作文?”等问题,并进行统计分析,做到教学能有的放矢。
二、通过写作指导与实践,做到理论与实践相结合
(一)立论训练
立论是议论文的灵魂,是文章成败的关键。正如古人所云:“文以意为先,意犹帅也;无帅之兵,谓之乌合。”客观事物是复杂的、多层次的、多侧面的,而我们认识事物也是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。因此,立论训练是重要的。于是我在教学中通过一些受益人训练,帮助学生学会如何寻找论述的不同角度,并且学会分析哪个论点新颖,更适合自己写作。
(二)学习选择和使用论据
对于大多数学生来说,他们在写作时会面对同一个问题:“作文写着写着就没写的了。”这其实是他们占有的论据材料缺乏所导致的。针对这个问题,我在多年的教学工作中,总结了以下几种技巧:
1.论据要新颖,避免老旧
很多学生作文中用的材料缺乏新鲜感、时代感,论“身残志坚”,都是霍金、张海迪;论“临危不惧”都是刘胡兰、狼牙山五壮士;写“谦让他人”都是孔融让梨……而语文教材中很多新颖而鲜活的人物却被遗忘:“明知不可为而为之”的孔子,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的荆轲,有胆有识的蔺相如……这些材料其实都可以作为议论文的论据。
2.论据要丰富
怎样做到这点呢?我的方法是论据要有详有略,做到点面结合,论据自然就丰富了。例如关于乐观的作文,可以先详写李白、苏轼的例子,再加上以下略写:“司马迁笑受宫刑,而作《史记》;秋瑾笑赴刑场,成就一代奇女子的美名……”这样,既达到了发展等级作文“丰富”的要求,又增加了作文的文采。
3.论据要正反对比,避免单一
正反对比的论据可以增加作文的论证力量,有学生写有关宽容的作文,分别举了“蒋琬宽容杨戏”和“曹操杀杨修”的两个例子,正反对比,很有说服力。
4.用分论点把论据统一起来
很多同学的作文都是名人事例的简单堆砌,事例之间没有任何过渡,这样的作文难免内容凌乱,而用分论点可以把事实论据有机的统一起来。例如一次作文中,一位学生用:“假如命运折断了希望的风帆,请不要低头——岸,还在。”“假如命运凋零了美丽的花朵,请不要哭泣——春,还在。”“假如命运浇灭希望的火种,请不要沉沦——阳,还在。”“假如命运摧残鲜活的生命,请不要绝望——花,还在。”四个分论点把论据联系了起来,作文的整体感就更强了。
(三)议论文的语言要有文采
“有文采”是在语言通顺的基础上提出来的。语言是文章思想感情的载体,语言能准确且有文采,才能把思想表达的透彻充分。那么怎样才能使议论文的语言亮丽起来,本人在教学中有以下几点体会:
1.用词贴切
“充分的准备是成功的关键,只有胸有成竹才有必胜的把握,胸无点墨就想成功是痴心妄想。”这个句子中“胸有成竹”“胸无点墨”“痴心妄想”三个成语用得非常贴切,简洁恰当。
2.善用修辞
善于运用各种修辞,能增加语言的表现力和感染力,是使作文有文采的重要手段之一,各种修辞手法中,应善于使用比喻、排比、引用等。例如在一篇写幸福的议论文中,学生这样写道:“幸福是内心深处的一坛陈酒,由里及表,向周身蔓延出浓郁香味,幸福是心灵方舟停靠时的踏实感、归属感和愉悦感。幸福是蒙娜丽莎深远而神秘的微笑。”形象的比喻,整齐的排比增添了文章的文采。
3.句式灵活
句式灵活指的是在写作时,根据抒发的感情和表达内容的不同,在不改变原意而又通顺的情况下,灵活的使用不同的句式,以变换节奏、美化语言,使文章文采飞扬,给人以耳目一新之感,如:长句短句、整句散句、常式句变式句等。
4.文句有意蕴
沈祥龙在《论词随笔》中说过:“意不浅露,语不穷尽,句中有余味,篇中有余意,其妙不外寄言而已。”将意蕴蕴含在言辞的深处,让读者经过思考,通过字面的意义了解其中的底蕴,阅读后能掩卷深思,有咀嚼回味的余地。做到这点,我总结出了两种方法:一是引用古诗词,能让作文充满诗情画意。二是化平凡为神奇,例如“我们要尽力做事,不必在乎什么结果。”与“天空不留下鸟的痕迹,但我已飞过。”“路是靠人走出来的。”与“地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”前者只是简单的陈述,而后者相比更有意蕴。
三、讲评作文,做到“雪中送炭,锦上添花”
长久以来,我们的作文教学都把重心放在了“写”上,而忽略了“评”。其实,“评”也不可小视。我在作文教学中,每次批阅完作文后,都要专门用一节课讲评,通过学生的自评、他评,让他们认识到自己作文的优缺点,学习他人作文的优点、取长补短。这个过程提高了学生的写作兴趣,并引导他们反观自我,省察人生。
作文教学实践中,我愈来愈深刻地感受到作文教学侧重于方法的指导,不应仅仅留在外在形式上,而应内在地激发学生的写作欲望,让学生从“苦于写作”到“乐于写作”,写出发展等级的作文。