基于有效教学理念的中小学课堂管理策略探析

王扬

【摘要】：课堂管理一直是教师进行教学工作的重要组成部分。这些年来，教育工作者一直在积极探索着如何提高课堂管理的质量，以更为有效的进行教育教学。而自从我国从别国引进有效教学，教育研究者就试图对其进行积极的改良，以期其适应中国本土，为中国教育事业增砖添瓦。因此，笔者在明确有效教学的概念、特征之后，试图从有效教学的视角，去剖析中小学的课堂管理现状，并运用有效教学的相关理论来提出改善中小学课堂管理的策略。

【关键词】：有效教学；课堂管理；策略

一、有效教学之特征

（一）具有准确的目标

不可否认，现在的教育目标处于一种模糊的状态。但是，教育目标的准确性和学生的成就有着密切的关系，所以准确的教育目标必定是有效教学所需要的。准确的目标应该具有指向性和全面性两种性质。教学目标的指向性是指教学不应该盲目进行，而在有目的的进行。教学的本质是学生的学，而不是教师的教。所以教学的目标也就不是教师应该教什么，而是学生可以学到什么。因此，有效教学的目标是学生在教师进行教学后的学习进步和发展。教学目标的全面性则是说有效教学不仅是让学生的学习进步和发展，而且还应该全方面的进步和发展。布鲁姆和他的同事通过对情感目标进行分类，提出了认知、情感和动作技能三个方面的目标。简言之，有效教学不应只注重学生认知方面的进步，更应该注重情感、行为方面的发展。

（二）以学生为本，促进学生学习

传统的教学理念是以教师为中心，经过人们在理论、实践基础上的总结和探索，人们逐渐确立了以学生为中心的教学理念，而这正是有效教学所需要的。但是，仅仅只是以学生为本是不够的，为了体现学生的进步和发展，它还应该促进学生的学习。促进学生学习并不是让学生简单的照搬书本上的知识，死记硬背。而是调动学生的学习积极性，激发学生的学习主动性，让学生参与，投入性的进行建构性的学习。

（三）积极、热情的态度

积极、热情的态度不仅是指教师的态度，也是指学生的态度。对于教师来说，首先是教师在教学前就要用积极、热情的态度来做充足的准备。其次是教师在进行教学的时候也应该要有积极、热情的态度。对于学生来说，如果进行有效教学，学生也需要从传统的学习方式转换到有效学习。在这个转换过程中，最初肯定会让学生有不适应感、挫败感等负面情绪，这时，就需要学生用积极、热情的态度去克服这些负面情绪。其次，有效教学需要在活泼、热烈的课堂氛围中进行。这不仅需要教师在课堂上精神饱满，也需要学生积极和教师、和同学互动。

二、有效教学理念下的中小学课堂管理的现状

（一）课堂管理与有效教学完全分离

首先，根据教育部规定的班级规模，一般课堂的班级人数为45-50人，但是现在大部分学校的班级人数都远远超过这个人数。这势必会导致班级座位只能采用“秧田式”编排，且留给每位同学的空间极其狭窄。这样严重阻碍了学生自主性的发挥，很容易陷入教师专制的“一言堂”模式。其次，在很多教师看来“鸦雀无声”才是自己理想的课堂环境。教师只重传授、忽视交流，遏制交流的想法会让学生在课堂上形同“坐牢”。学生的表达欲望不能得到满足，交流的想法得到制止，致使学生的个性、创造性等都不能得到充分的发展。久而久之，学生对学习产生厌倦情绪，课堂表现缺乏积极性，使课堂气氛低沉。

（二）课堂管理中的有效教学表象化

1.課堂组织形式追求时髦，使课堂混乱

课程改革以来，合作学习成为了课堂组织形式中冉冉兴起的新星。因为从理论上来说，这一形式能够提高学生树立自尊心、提高成绩等。但当人们在实践的时候，看上去人们在热烈讨论，生生互动。实际上，有的小组完全没有想法，只能乱说一气，有的小组以讨论作为掩护，来开小差。最终是它只是让课堂更加的混乱。

2.学习方式追求时尚，使课堂失控

受各种理论的影响，有的教师也不再满足于传统的讲授，而是主张让学生自行进行探索，以增强学生的自主学习能力等。但可惜的是，由于教师已有的文化知识不能满足学生，使课堂出现失察或者失控状态。面对学生提出的各种问题，她们要么置之不理，要么主次不分，要么听之任之，而不能够根据实际情况有效的引导学生进一步的探索。

3.课堂评价形式化，使学生缺乏思考

评价不仅是对学生的一种评估，也是我们借以激励学生的一种手段。但是现在教师一般是对学生的结论进行评价，却忽视了学生得出结果的思考过程。只重视学生自身的表现，忽视学生互相之间的交流、合作。长此以往，学生将会只重表现，懒于思考。

三、有效教学理念下的中小学课堂管理的策略

（一）学校应创造良好的课堂环境

一般来说，我们把课堂环境分为有形的物理环境和无形的社会环境组成。物理环境为课堂管理提供物质基础，社会环境改善我们的课堂氛围，因此，我们应该从物理环境和社会环境这两方面来创造课堂环境。物理环境首先是对于教室墙壁的布置，我们可以张贴名人名言、字画等丰富教室的文化氛围。也可以展现学生在绘画、作文、摄影等竞赛的得意之作。课堂的社会环境取决于教师的教学方式、管理风格和管理技巧还有师生关系等因素的影响。因此，教师要以积极热情的态度感染学生，了解学生的心理需要，和学生进行有效的沟通对话。从而激发学生的团体归属感，鼓励学生积极参与，创造和谐的学习气氛。

（二）教师应追求其专业化发展

通过前面的现状分析，我们可以发现，课堂管理之所以不能很好地和有效教学理论融合，很大程度上是因为教师的专业知识不符合学生的需要，专业水平达不到应有的高度。所以，为了更好地进行课堂管理，教师应该追求其专业化发展。

1.教师应该转变其固有教学理念

教师在进行教学过程时，是受其教学理念支配的。新的教育理念和传统教育理念有很大差别。它认为教学过程不仅仅是一个知识的传授过程，它也是师生的交往，一种以平等、民主为基础的交往。所以，教师应该放弃以前对学生的权威性和对教学内容的垄断，而应该成为学生的“朋友”，和学生进行合作探究，为他们未来的发展打下基础。

2.教师应有高水平的专业技能

首先，教师应该具有确定教学目标的能力。而且在确立教学目标时，应该充分了解学生的实际情况，熟知自身的优势，彰显自身风格。其次，教师应该具有正确处理教材内容的能力。教师应该对教材有一个全面的把握，清楚教材重难点。更重要的是，教师应秉持“以学生为本”的理念，站在学生的角度，充分为学生考虑。

（三）学生应学会自主学习、自主管理

1.激发学生自主学习的动机

合作学习、探究学习都是需要学生具有一定的自学能力才能进行的。并且，艾弗森等人曾指出，让学生参与并激发学习的内部动机的课堂是有效课堂管理的关键，这也是激励和指引学生进行学习的一种需要。所以，教师要在课堂上充满热情，对学生充满耐心，以激发、巩固学生的学习动机。

2.为学生创设自主学习的条件

如果教师想要学生进行自主学习，那在进行教学设计的时候就应为为学生预留让学生充分发展的空间和机会。另外，自主学习是一个需要学生自身进行大量思考的学习方式。所以教师在进行教学评价时，不应该只注重对结论的评价，更应该注重对思考、对过程的评价。

参考文献：

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