研精覃思，以变制变。

林雨珊　金晨　翁垆霞　仲思佳

【摘要】：自2015年初起，我国全面实施教师资格证考试改革，同年11月我省师范生首度参加教师资格证考试。本文以浙江省内在校师范生为主要调查对象，就教师资格考试改革后师范生首度参与教师资格证考试对其在校学习情况的影响进行调研、深入分析与探究，共同应对教师资格证考试制度改革。

【关键词】：教师资格考试改革；学习侧重点；在校师范生；人才培养

一、前言

近年来我国对教师要求日渐提高，更加注重教师的职业水平和职业道德，我国教师资格证考试改革方案应运而生，首次将师范生纳入考试范围，并对考试内容、形式进行调整，更突出对教育教学实践综合能力的考查。

本文立足于教师资格考试改革后師范生首度参与教师资格证考试这个热点问题，从师范生自身和师范类院校两个不同角度，对师范生在校学习所受影响进行调查与分析，旨在通过考察改革后教师资格证考试对师范生提出的要求变化，影响在校师范生确定正确学习方向、明确学习目标与规划从而适应改革，更好地发挥师范生的优势作用。

二、调查方法及内容

（一）调查方法

本次调查的方法主要采取问卷调查形式，以在读师范生为主要调查对象。 共发放问卷500份，有效问卷489份，问卷有效率为97.80%。其中大一学生占30.93%，大二学生占28.75%，大三学生占21.78%，大四占18.54%，回收问卷后，对数据进行初步筛选，最后对数据进行综合分析。

（二）调查内容

（1）在校师范生对关乎自身的教育动态的自主关注意识。

（2）改革后师范生首度参与考试对其在校学习的主观影响。

（3）改革后师范生首度参与考试对其在校学习的客观影响。

（4）改革后师范生首度参与考试对不同年级师范生在校学习的影响。

（5）改革后考试对师范类人才的要求。

（6）师范院校教师对师范院校与在校师范生应对改革的建议。

三、调查结果及分析

（一）师范生对于教师资格考试改革后师范生首度参与教师资格证考试信息的认知与关注

1、对教师资格考试改革相关政策的认知程度

通过问卷调查数据分析可知，在低年级师范生中，近四成学生表示对教师资格考试改革内容不清楚，只有极少数同学对政策十分了解。由此看来，大部分师范生对教师资格考试改革信息具有一定自主关注意识，但缺乏深入的理解与分析。

2、对师范生首度参与教师资格证考试考察内容的了解程度

根据调查可知，不同年级师范生对教师资格证考试考察内容的了解程度不同。相较低年级师范生，高年级师范生对教师资格证考试考察内容的了解程度明显更高。

3、对师范生首度参与统一考试情况的关注度

大部分高年级师范生对大致情况有所了解，并给予一定关注。相较而言，低年级师范生中只有极少数对首考情况有较高关注度，由此可见低年级师范生对与自身相关的教育信息关注度有待提高。

（二）教师资格考试改革后师范生首度参与考试对其在校学习的影响

1.教师资格考试改革后师范生首度参与考试对其在校学习的主观影响

1.1 学习态度及积极性

近八成的师范生认为改革后师范生首度参与教师资格证考试可能成为其端正学习态度、提高学习积极性的动力来源，但仍有7.47%的师范生认为教师资格考试改革对其学习产生了反作用，使其学习态度和积极性反受消极影响。

1.2 学习侧重点

改革后师范生普遍对师范类和实践类课程极为重视。低年级段近五成大一学生重视师范技能竞赛；大二则趋向在课后自主规划学习师范技能；而高年级段则将重点放在考证书籍和试题方面。

1.3 学习的目标与规划

近一半的师范生表示改革后师范生首度参加教师资格证考试使其更早确定从教意向，由此可见，教师资格证考试改革使得大部分师范生更早确定学习目标与规划，积极应对教师资格考试改革。

1.4 对参与教师资格证考试所缺乏知识和能力的认知

师范生对自身在校学习所缺乏的知识和能力的认知大体相近，均认为教学技能与经验的缺乏会是考取教师资格证的主要问题。

2.教师资格考试改革后师范生首度参与考试对其在校学习的客观影响

教师资格考试改革后，考察内容以实践能力题为主，重点考查考生分析和解决教育教学实际问题的能力。师范院校对政策深层解读，采取了相应措施应对“变革”。

2.1 对师范院校人才培养方案的影响

①调整课程设置，增大了教师教育课程的比例。

②重新对部分科目的教材进行选用与编写。

③增设教师技能训练课程，给予师范生更多实践机会。

④重新安排短学期内容，增加了师范技能的培训与讲座。

2.2 对师范类人才的新要求

改革后的教师资格证考试更为重视教育实践的综合能力，

①提高师范技能，注重专业知识内化。

②培养自我提高的意识，自主学习师范技能。

③关注教育动态、把握教育信息。

四、就调研结论给出的相关建议

师范院校：

（一）推进教育课程改革，创新教育教学模式，教师资格考试笔试着重考察教育理论知识。而课程改革也应增大其比重，将理论与实践结合。并且可以实行案例教学，引发讨论，激发兴趣和创新。

（二）积极组织教育实践，有力加强教育见习，增多教育实践频率；提前教育见习时间，延长教学实习时间，增大教育见习力度，利用师范生短学期、假期开展教育实践活动。师范院校对学生开展临床教学，应从大一开始，组织学生观摩中小学课堂，进行有针对性的见习，从中论证教学理论知识。

（三）设置考前技能培训，注重笔试面试模拟，学校可以组织短期集中培训，针对笔试与面试进行全真模拟，有关老师也需给予师范生更多的应试技巧和注意事项的指导，帮助师范生明晰考试流程、考试形式等资格考试的相关内容。

（四）全面推行微格教学，针对强化技能训练，改革后的资格证考试愈加注重对课堂教学能力的测试，而微格教学正是针对师范生特点进行的课堂教学技能培训，在师范院校的教学技能实训中，应尽早并积极运用微格教学，使师范生更早意识到实践对于师范技能提升的重要性。

（五）创建教育资讯平台，实时掌握教育动态，学校可以通过新媒体或纸质媒体以周刊或者月刊的形式广播教育資讯，帮助学生了解教育新动态、更新教育理念，与时俱进，正确分析时下形势，从而时刻做到调整自我，不断进化完善自我规划。

（六）端正职业态度，矫正“应试”倾向，部分师范生，尤其是高年级师范生对于教师资格考试的准备持“应试”态度，为矫正这种倾向师范生应尽早确定从教意向，以教师个人发展为目标进行素质提升来进行在校学习。

（七）聚焦教育动态，拓宽信息网络，根据调研结果分析可知，师范生中存在对教师资格考试改革相关政策与信息缺乏关注与研究的问题。因此，师范生个人应多多关注相关的教育信息，拓宽收集信息的方式方法，尽量掌握新而全的资料。

（八）研学教育课程，提升专业水平，打好教育理论基础是进行教学活动的前提。除此之外，为在教师资格证考试竞争中更好发挥师范生的优势，师范生更应注重教学能力提升，加强教育理论的实践与应用。

（九）把握教育实践，演练教学技能，首考之后，大部分师范生意识到了教育实践的重要性，而学校针对面试的模拟上课开展了教育见习与教育实习，师范生应该抓住这两次锻炼机会，积累上课实践的经验，以实境演练教学技能，提升教学能力。

五、结束语

师范生首次参加教师资格考试是对师范院校师范类人才培养的一次转型，包括增设教师教育课程、创新教育模式、加强教育见习等等。同时也是对师范生的更高要求：包括专业扎实的学科知识技能和师范技能；自我学习的把握与提高；理论与实践的无缝对接等等。面对改革，学生应把握学习侧重点，设定有价值有实践性的学习目标；调整心态，不可以逸待劳，从容面对，分析信息，自我调整提升，化挑战为机遇，顺利通过考试，成为出色的教师！