识字中的乐趣

2016-05-30 21:13雷成荣
学周刊·中旬刊 2016年10期
关键词:识字小学语文方法

雷成荣

摘 要:语文课程标准指出:“识字、写字是阅读和写作的基础。”因此,教师要重视识字教学,想方设法激发学生的识字兴趣。文章对小学语文识字教学的方法进行了分析,希望能撬开识字教学的冰山一角。

关键词:小学语文;识字;方法

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)29-0042-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.024

“工欲善其事必先利其器”,在学习中“识字、写字”是有力的武器。可是如果就识字而识字,只会让学生感到枯燥乏味。那么,怎样让识字教学变得其乐无穷,让学生在识字中找到学习语文的乐趣,在识字中找到做人的道理呢?下面笔者就自己在教学实践中的点滴体会拿来和大家一起交流。

一、创设识字教学的情境,乐学识字

在某个杂志中我读过这样一个故事:一位教授在一次讲座中讲到德国一位学者的精辟比喻,她说,“每人一天要吃掉15克盐,如果说直接把这15克盐让你一口气吃下,那无论如何你会因为难以下咽而无法完成。可是你如果将这15克盐放入一碗美味可口的肉汤中,你会高高兴兴地在享用佳肴时早就将这15克盐不知不觉全部吃了进去。”学习知识正如吃这15克盐,如果把知识放在色香味俱全的情境之中,正像刚才的盐放在汤汁中。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。

(一)游戏情境

孩子天性爱玩,若把识字教学放在学生喜闻乐见的游戏当中,就会达到寓教于乐的效果。根据学生的年龄特点及年级高低,我们可以选择不同特点的游戏。如针对小学一年级学生,我们可以用“猜猜猜”让学生把字与相关的动作联系起来,即让一组学生做动作,另一组学生猜字。甲做出“跑”的动作,乙就猜出是“跑”这个字,这一游戏,动作性强,符合一年级学生好动的特点;针对四年级学生,我们可以采用“欢乐对对碰”,让学生用不同颜色的卡片,一张写字的部首,另一张写独体字,然后让学生去配对,组成一个字。当然,这样的游戏还很多,这里就不一一例举。

(二)故事情境

故事的魅力十足,每一个字、每一个词语后面也许就有一个精彩的世界,所以在教生字或成语时,一定要剖析字的结构或学习拆字。如“一鸣惊人”这个成语的学习,可以让学生上网查阅与这一成语相关的齐威王的故事,然后在班级中交流,学生在这一个成语的学习中既了解了历史故事,增加了学习兴趣,又牢固地掌握了成语知识。又如在区别“既”与“即”两个字时,我给学生讲了这两个字的甲骨文的写法,让学生从字的形状明白了字的意义,然后结合生活,让学生编故事,讲故事,在故事中理解、掌握了汉字。

(三)口诀教学

在同音字、形似字的教学中,为了让学生易于记忆,记忆牢固,教师可以采用编口诀的教学形式。如澡、操 、燥、躁这四个字,学生不易分辨,我就编一口诀:用水来洗澡,用火来干燥,用手来做操,急躁长顿足。又如踹、惴、揣这三个字,我编了一口诀:用足来踹门,用手揣在怀,心理惴惴不安。然后让学生按照这样的方法自己编写识字口诀,他们的兴趣十分浓厚,这激发了学生的创造性学习的欲望。

这些教学情境的创设,不但激发了学生的学习兴趣,而且加深了学生的情感体验,同时识字教学则不再局限与为了识字而识字,而是语文教学的知识、情感、态度价值观目标均已实现。

二、变换角色,让学生主动识字

当前,识字课堂是一味地领读、朗读、听写等这样平铺直叙、波澜不惊的一潭死水的状况,因为课堂的主角戏被知识的传授者教师独占鳌头。为了改变这一状况,我采用和学生互换角色的方式偶尔调剂课堂,让学生在课堂中感受老师的角色。“我来教”这是我给他们施展空间的方式方法。记得有一次,某学生教“拱”这一字时,他边讲边做动作,同时让我和在座的同学一起来做动作,由于粗心的我没能认真听,被学生叫起来,出了不少丑,可是学生却因此学习的兴趣一浪高过一浪,学习效果不言而喻。

三、用好多媒体,在音频、视频的盛宴中愉悦识字

在这样一个信息爆炸的时代,在许多学校倡导微课教学、翻转课堂的今天,若对网络这一教学资源与教学媒体视而不见,就不可能取得好的教学效果。所以,教师教学必须重视网络。动画片是孩子的最爱,特别是对于低年级的学生而言,针对学生的这一年龄特点和兴趣爱好,我在识字教学中,把《汉字宫》的视频片段播放给学生看。如在学习“蔽”字时,可先利用多媒体展示一块布,即为“巾”,然后讲两个乞丐在互相追赶,原来是老乞丐抢了小乞丐的食物,所以小乞丐在追赶,而小乞丐又不小心用棍子把老乞丐的衣服划破了,这样 “巾”就变成了“敝”,意思就是“破衣服”,接着讲到这个乞丐晚上没有地方住,只能在草垛里“遮蔽”。学生看了这样的视频教学,对“敝、蔽、弊”的本义、引申义、比喻义就有了很深刻的理解与记忆,这比单纯的一书、一支粉笔、一张嘴的教学要生动、有趣、有意义得多。

视屏、音频动画,这种集知识、颜色、图画、声音、故事、情景于一体教学素材,学生喜闻乐见,他们受到《汉字宫》的启发,经常会把一篇课文中的生字编成一个个小故事,在编汉字宫的过程中,学生的思维得以拓展,说话能力得以提升,语文素养得以大大提高。

四、语文在身边,生活中识字

清华、北大的文科状元在谈及学习语文的经验时常常会说语文学习应“书不离手,曲不离口”,从识字开始,让一个一个死的单个字动起来,活起来,就要字不离词、词不离句、句不离段、段不离文。所以,识字教学中,教师一定要让生字产生生命力、意义、情趣,这样才会使识字教学有活力与情趣。同时,语文的学习、识字的多少也离不开生活。小学一二年级的学生识字不多,可是好奇心强,抓住学生的这一特点,即使是逛商场、参加聚会等活动也能成为孩子识字的好机会。孩子会对着广告问不少问题,走在街上会大声读出他认识的字,这时家长要及时给与表扬,以激发孩子的识字兴趣。此外,若学生在活动中问出问题,读出汉字,教师也要及时表扬、纠正,以点燃学生的识字热情,巩固学生课堂所学知识。

总之,教学有法,教无定法。对于识字教学的乐趣,每个教师都有自己的个性,可是,如何人更好的让识字教学变的“乐学”“高效”,仍然是一个值得探索的课题。

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