浅谈幼儿园数学活动的生活化、游戏化

周爱琴

摘 要：数学对于幼儿的成长至关重要，不仅能够提升幼儿的逻辑思维能力，还有利于优化幼儿的学习习惯。在素质教育背景下，幼儿园教师要注重数学教育，设计丰富的数学活动，并使之生活化、游戏化，激发幼儿的数学学习兴趣，从而让幼儿在数学活动中健康快乐地成长。本文主要探讨幼儿园数学活动生活化和游戏化的有效对策。

关键词：数学活动；幼儿；生活化；游戏化

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.156

数学是一门系统性和抽象性较强的学科，在幼儿园教育中占据着重要的地位。幼儿阶段，学习数学有得天独厚的优势，幼儿的思维灵活，可塑性强，对待事物有好奇心，他们很容易发挥主动性和积极性，全身心地投入到数学探究中去。幼儿教师在组织数学活动过程中需要发挥幼儿的主体作用，选择具有生活化和游戏化的教学内容，构建轻松、惬意的数学课堂，调动幼儿的参与热情，营造高效的数学学习氛围。但实际教学中存在着一些共性的问题，需要引起幼儿教师的重视，比如幼儿教学小学化严重，教学内容缺乏针对性，忽视对数学学习技巧的指导等。这种情况下，如何挖掘幼儿的潜力，打造新型幼儿数学教学活动，就成为了幼儿教师必须思考的问题。下面笔者结合自己的实际幼儿教学经验，谈几点幼儿园数学活动生活化和游戏化的有效对策。

一、构建生活化的教学情境，激发幼儿的数学兴趣

良好的教学情境能够激发幼儿的数学学习兴趣，提高数学课堂的有效性，促进幼儿全面发展。幼儿教师要善于运用多种教学方法，构建生活化的教学情境，贴近幼儿的生活实际，让幼儿在数学情境中不断发挥想象力和创造力。需要注意的是，很多幼儿还不具备独立思考的能力，因此幼儿教师需要引导幼儿由浅入深地进行思考和探究，从而有效解答数学问题。比如在教幼儿数学排序时，我在益智区放置了许多三角形和正方形的硬纸板（每种形状都有黄色和红色两种颜色），然后我会向幼儿提问：“小朋友们，现在我们要把三角形和正方形排列在一起，而且要有规律的排列，你们想想应该怎么排列，然后动手试一试。”这时幼儿都会积极地进行排序，有的幼儿排列的是一个三角形和一个正方形，再一个三角形和一个正方形；有的幼儿排列的是一个三角形和两个正方形，再一个三角形和两个正方形。接着我继续向幼儿提问：“小朋友们，刚才我们其实是按照形状进行排列，那么下面你们能不能根据颜色的不同进行有规律的排列呢？请你们动手试一试。”最后幼儿都依照教师的要求完成了按照颜色进行排列的教学活动。

二、运用数学游戏辅助教学，提高数学课堂参与度

幼儿数学活动离不开数学教师的引导和启发，只有幼儿教师发挥主导作用，才能够最大限度地提高幼儿的课堂参与度。在日常数学活动中，可以应用数学游戏辅助教学。幼儿具有爱玩的天性，把枯燥的数学知识融入到数学游戏中，能够帮助幼儿有效巩固所学知识，养成爱实践的好习惯。不同的数学游戏具有不同的作用，需要幼儿教师根据幼儿的实际特点和教学要求巧妙地选择。比如在教幼儿认识10以内的数时，我采用了数学游戏的教学方式，给每个幼儿都发放了10面小红旗，并告诉幼儿当听到老师说出的数以后要及时地出示相应数量的小红旗（说5时，幼儿就要拿出5面小红旗；说8时，幼儿就要拿出8面小红旗），出示最快并且准确的幼儿会得到一朵小红花。这时幼儿都会积极地参与。然后我会拿出标有数字的卡片，让幼儿仔细观察，并告诉他们当老师出示任意一张数字卡片时，要击出相应次数的掌声（出示带有数字6的卡片时，幼儿就要击掌6次）。当幼儿在击掌过程中出现错误时，我也及时给予了纠正，从而提高了幼儿学习数学的实效性。为了丰富数学活动形式，我还会向学生展示带有圆点的卡片，每张卡片上的圆点数量不同，并告诉他们当老师出示任意一张带有圆点的卡片时，要跺出相应次数的脚步声。

三、增强师生双边互动交流，培养幼儿的探究欲望

在幼儿园教育中，幼儿教师必须与幼儿建立和谐、融洽的师生关系，积极地参与到幼儿的活动中，让幼儿把自己当作好朋友，只有这样才能够激发幼儿的学习欲望，提升幼儿的综合素养。同时，幼儿教师还要创造师生双边互动交流的机会，给幼儿提高展示才华的平台，从而形成高效的数学课堂。我会在益智区放置各种教学玩具，比如橡皮泥、各种珠子、各种印章、各种图形卡片等，让幼儿在日常游戏时巩固所学的数学知识，在潜移默化中养成正确的学习和游戏习惯。比如在看图说话教学《捉迷藏》时，我先通过多媒体给幼儿播放小朋友捉迷藏的动画，以吸引幼儿的学习兴趣，然后让幼儿观察教材中的图片，要求幼儿利用学过的各种方位词来准确描述图片中的内容，并进行了一系列提问：“这些小动物都在干什么？请小朋友们帮助小猫找到其他的小动物，告诉小猫这些小动物都在什么地方？哪个动物在树上？哪个动物在树下？哪个动物在屋子前面？哪个动物在屋子后面？”由于小朋友对这节课都非常感兴趣，因此他们都积极地与教师进行互动，很快就全部说出了小动物们躲藏的地方。这样的教学形式，不仅培养了幼儿的观察能力和思考能力，还极大地促进了幼儿口语表达能力的发展。

四、鼓励幼儿合作互助学习，明确幼儿的主体地位

传统的幼儿数学教学活动以幼儿教师为主，教师对幼儿发号施令，限制了幼儿的个性发挥，不利于幼儿学习和成长。因此在新时期，幼儿教师必须树立正确的教学观念，明确幼儿的主体地位，让幼儿成为数学课堂的主人，把数学课堂变成幼儿学习的乐园，让幼儿在学习中收获到快乐。同时，幼儿教师还要鼓励幼儿互助合作学习，锻炼幼儿的合作能力，让幼儿学会互帮互助和和谐相处。我在日常教学中会随时观察幼儿的情绪和感受，有针对性地对幼儿进行教育和评价，实现幼儿数学教学的真正意义。比如在教学《认识大小》时，我准备了许多大小不一的布娃娃、书本、水瓶等物品，让幼儿通过观察和触摸，正确区分物品的大小。具体做法：拿出两个布娃娃以后，我把幼儿分成了几个学习小组，让他们通过讨论挑选出哪个布娃娃大，哪个布娃娃小，当小朋友回答正确以后还及时给予了表扬，激发了幼儿的学习兴趣，让他们享受到了成功的喜悦。

总而言之，幼儿数学教学还有很长的路要走，幼儿教师应该注重数学活动的生活化和游戏化，积极整合各种有效的教学资源，以激发幼儿的数学学习兴趣，丰富幼儿的数学体验，为幼儿的德、智、体、美全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 李晓燕.浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化[J].小作家选刊， 2016（1）.

[2] 沈国珠.浅议生活化的幼儿数学活动[J].新课程：上旬，2015（3）.

[责任编辑 房晓伟]