新媒体在大学英语教学中的运用

王丹

【摘要】本文从四个方面论述了新媒体在大学英语教学中的运用：课堂上利用新媒体设备全方位提升听、说、读、写、译能力；课后利用各种交流平台进行资料分享、交流心得体会；微电影创作、电影配音、朗读录音等培养英语实践能力；利用新媒体尝试翻转课堂提升学生自主学习能力。

【关键词】大学英语 教学 新媒体 运用

新媒体（New media）是相对于传统媒体而言的，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。随着新媒体技术的不断发展和日趋完善，在我们的生活和学习中发挥着越来越重要的作用。在教学过程中经常会发现学生们使用手机、平板电脑等工具查资料、传课件、进行师生互动等。可以说，手机、平板电脑等新媒体工具已成为学生学习生活必不可少的一部分。在大学英语教学中，传统的英语授课模式已难以激发学生的学习兴趣，不能达到满意的教学效果。因此，在新媒体时代结合学生对数字媒体的熟知和兴趣，在大学英语教学中运用新媒体工具有望提高学生的学习兴趣、促进英语应用能力的提升。

一、课堂上利用新媒体设备全方位提升听、说、读、写、译能力

传统的大学英语课堂多依靠教师讲授以及板书或幻灯片等方式来完成。随着各校硬件设施的不断完善，如交互式智能平板等设备的配置，使得教师有条件为学生提供更多的教学资源。有声资料和图像资料的引入可使课堂教学超越单纯文字资料的枯燥乏味，提高学生的学习兴趣，并且可使教学内容多样化、立体化。比如在播放了一段英语视频资料后，可就该视频内容提问，开展讨论，也可进行听写或翻译。在使用新媒体进行全方位教学的同时，需注意学生英语基础知识的学习。

二、课后利用各种交流平台进行资料分享、交流心得体会

随着信息技术的发展，各种交流平台为师生提供了越来越多的交流渠道，如微信、微博、QQ、邮箱等。这些新媒体为教师提供了分享教学资源的平台，教师可以通过这些平台更新教学动态、布置学习任务、补充教学资源。同时，学生也可借助这些平台与教师开展互动。比如，教师通过微信群发布口语任务，学生完成后将音频或视频上传，教师及时提出反馈意见。笔者发现，学生对于此类任务都有较大的兴趣，能够积极完成，并乐意跟老师就自己的任务完成情况进行讨论。

三、微电影创作、电影配音、朗读录音等培养英语实践能力

传统教学中通过课后练习、写作文、做翻译等方式很难真正提高学生的英语实践能力，究其原因主要是中学阶段长期以同样的方式学习已使学生产生了厌烦情绪。因此，教师需在学习任务的布置上有所创新。笔者在教学实践中尝试让学生完成微电影创作、电影配音、朗读录音等任务，效果较好。首先，手机、无线网的普及使得从硬件和技术层面上完成这些任务成为可能。其次，大学生的兴趣和心理状态使得他们更愿意完成这类具有一定创造性的学习任务。再次，在完成这类任务的过程中可锻炼学生多方面的能力。以微电影创作为例，寻找或编写英文剧本可锻炼写作或翻译能力；背诵台词可练习口语表达；服装道具的准备有助于了解中西文化的差异；拍摄和制作过程又锻炼了团队合作能力。

四、利用新媒体尝试翻转课堂提升学生自主学习能力

翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。鉴于大学生学习相对独立、对新事物有较强的接受能力等特点，可尝试翻转课堂教学模式充分调动其学习主动性，培养其发现问题、提出问题并解决问题的能力。而新媒体工具的普及使得这一教学模式成为可能。传统的英语课堂通常是以教师为中心，教师讲解词汇、语法，带着学生分析理解课文。这种方式一方面容易助长学生的惰性，另一方面也易使课堂枯燥乏味。在翻转课堂模式中，教师可把这些任务留给学生，让学生在课外通过网络等工具学习词汇、语法，查找相关文化背景，理解课文内容，课堂时间可开展讨论、答疑解惑。翻转课堂一方面为教师提供了更广阔的平台，同时又对教师提出了更高的要求，教师需要思考如何翻转，如何设置任务，以及如何对学习效果进行评估。

随着科技的飞速发展，人们认识世界、传播信息的手段在不断更新，这对当前大学英语教学提出了新的挑战和要求。在新媒体时代，利用大学生喜欢新生事物的特点，恰当运用新媒体手段改进大学英语教学模式，对于激发学生学习热情、提高教学效果具有重要意义。

参考文献：

[1]胡鸿志，张蕾.利用新媒体完善大学英语教学中PBL的试验研究[J].石家庄学院学报，2016，18（1）：131-135.

[2]崔婷婷，刘淑波.基于新媒体支撑的面向硕士研究生实用英语教学的探索[J].中国电化教育，2015，（6）：122-126.