小组合作学习的四大策略

王麦秀

摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

关键词：小组合作学习；策略

小组合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组合作为基本教学形式，学生在小组或团队中有明确责任与分工及共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩，是一种极富创造与实效的教学策略。

一、合作学习小组建设

1.小组划分。为了更好地帮助学生进行自主学习，培养合作意识，我们按照同组异质、异组同质的原则，建立合作学习小组，将全班分成若干小组，每组四人或者六人组成。各组员不是一成不变的，每次阶段性测试之后，要对组员进行调整，实行动态管理。

2.小组分工。选一名得力的组长。在一个小组中，“小组长”的作用相当于“组内舵手”，是老师的小助手和代言人，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。教师应该对“组内舵手”有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。组长开始是指定，目的是为了能起到模范带头作用，后来实行轮流制，目的是锻炼每一位成员的组织能力，培养每一个学生的责任感。

3.小组活动技能训练。学会倾听。一人发言，其他人须认真听讲且不能随便打断，在听完、听清对方重点的情况下，再进行补充或发表自己的见解。学会讨论。学生讨论声音适中，尊重对方，心平气和，以理服人。学会表达。训练学生口头表达能力，能够清楚明白地表达意见和见解。学会组织。侧重指导小组长如何进行组内分工、如何归纳小组意见、如何进行评价等。学会评价。主要是训练学生在认真倾听的基础上，围绕学习目标，评价学生的学习活动，进行有效评价。学会感恩。引导学生学会感谢别人的帮助与中肯评价。

4.小组坐次。各小组四张或者六张桌椅相对，组成“方阵式座次”，面对面相坐，这是正常1号坐姿；老师或同学讲解时，各自转身90度，这是2号坐姿；小组汇报交流时，要面对大多数同学，不同方位的同学则朝向汇报的同学，这是3号坐姿。

5.小组文化。创设组标及口号。在老师的引领下，让小组成员共同磋商、集思广益，创建小组文化。一般包括组名、口号、组徽、各个小组成员在上面的签名以及本组的奋斗目标。小组长根据小组名称，让每位成员选择自己的名字，并且制定自己的目标。这有利于凝聚人心，形成团队精神。

二、小组合作学习准备

为引导学生进行有目的地进行自主学习，学校以教研组为单位编写《导学案》。《导学案》是根据学习内容为学生设计的自主学习方案，有效处理“学”与“教”的关系，凸显“学”的地位，把学习的主动权还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生，把自主实践还给学生，重视学生良好的自主学习习惯的培养，实现四个平等交流：学生与学生的交流、学生与文本的交流、学生与教师的交流、学生与生活的交流，形成以批判思维、独立思考能力、合作意识、分享精神为目标的现代化、开放式民主课堂。

《导学案》是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材研读后，依据《导学案》设计，编写的适合指导学生自主合作学习文本。以单元为整体进行集体教研，由一名教师为主备人，精心设计，体现目标式备课思想：研究本单元、本课教学训练点，制定详实的教学目标；为确保实现目标，强化哪些训练，用什么方法、何种程序组织学习；制定有效的教学策略；制定每一环节的评价标准，发挥过程性评价功能；课后反思目标达成情况，分析原因，及时补救。

三、小组合作学习流程

小组合作学习课堂流程如下：“交流预习——合作探究——展示提升——内化拓展”四个环节。

1.交流预习。这一环节主要是根据教师课前编制的《导学案》在家预习新知，完成自主学习，然后在小组内交流预习成果，同时要搜集预习疑难，为课上开展合作学习做好铺垫。

2.合作探究。课堂上，要给学生充分的合作学习的时间，一方面是学生完成自主学习后，将学习收获与同伴分享，增强学生学习自信心；另一方面是学生在自主学习出现困难时，问题解決方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，這都是最佳合作契机。教师抓住这个时机，引导学生进行合作交流，小组讨论，完成自主学习任务。

3.展示提升。课堂展示时，各小组轮流进行，展示本组任务时，各成员的收获是不言而喻的。但是，如果其他小组展示时，做观众的那些学生就不能保证人人有收获，有的学生根本就听不进去。为了解决这一问题，经过思考及反复实践，做了这样的改进：一方面，“观众”可以通过抢答方式提问“演员”，引导学生围绕学习目标，认真倾听，以保证提问质量。另一方面，“演员”也可即兴设问考“观众”，这种双向的穿插提问可依据参与人的层次计分，这样就大大提高了每个学生的参与积极性，逐渐形成了独特的“倾听文化”与“交流文化”。

4.内化拓展。学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。

四、小组合作学习评价

为使小组合作学习更加有效，解决评价不当或评价缺失的问题，学校在开展自主学习之前，围绕训练重点，确定每一节课的学习目标，确定学习任务，制定评价内容及标准，开展即时评价和过程性评价，引领学生开展学习活动，做到节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。

1.学生评价。传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣。所以这样无形中伤害了他们的学习积极性，为今后的再学习、再发展制造了障碍。而注重学生日常学习过程中的各种形成性评价恰好弥补了这一不足，它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，从而变被动评价为自主评价，为个体终身学习打下基础。

2.教师评价。教学模式的改变促进着观评课模式的变化。我们在观评课时，将更多的目光投入到学生的学习活动中去，更多地关注在课堂上学生是如何自主学习，如何积极参与到课堂活动中来的。同时，教师对教学的设计，是否体现“乐学为先，顺学而导，合作学习，跟踪评价“这一主题，也是评价一节课好坏的标准。这样，由原来注重教师的教转移到关注学生自己的学，关注点变化了，教师的教学行为也在发生变化。