强化分层指导，构建文言文阅读学法体系

代丽萍

课堂教学改革是大势所趋，高中文言文阅读教学却成为改革的死角，教师用功，学生费力，考试成绩大多不够理想，可见文言文阅读教学问题的严重性、紧迫性。教师施教大多是“大一统”，学力较差的学生群体被严重忽视，提升全体学生文言文阅读整体素质成为一句空话。因此，教师要有分层教学意识，针对不同群体学生的实际给出学法指导，强化自主阅读、追求个性诵读、展开多元互动、拓展课堂训练，学生学法认知体系一旦构建完成，必将为文言文阅读学习提供重要的内驱动力。

一、自主阅读，明确文言文学习方向

高中文言文难度相对较大，部分学生感到阅读起来有压力是正常的。教师要采用多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，降低学生的不适感，激活其主动阅读的热情。设计悬疑问题、展开背景解读、发动学生搜集材料、展示相关历史影像材料、播放朗读音频、组织学生开展多种形式的交流活动，都是重要的学法应用。学生一旦明确了学习方向，掌握了适宜的学习方法，可以迅速提升自主阅读文言文的自觉性。

学习《劝学》时，教师给出导学案。首先是学习目标设置：掌握重点虚词、特殊句式、词类活用；学习比喻论证、对比论证等方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。其次是学习过程展示：合作探究文言虚词、特殊句式，精讲点拨、思考交流；再者是归纳课文要点，列出结构框架。最后是总结文章的论证方法，并举例说明，提出问题：说说文章告诉我们什么道理？运用比喻论证、对比论证的写法，写一个片段。学生根据教师的安排积极展开自主学习活动，学习成果展示时，学生大多能够圆满完成学习任务，学习效果显著。

二、个性诵读，探索文言文主题内涵

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是诵读产生的奇妙效果。文言文阅读也是如此，诵读应该成为阅读教学的重要训练内容。教师不妨多给学生示范朗读，或者组织学优生诵读，给学生树立榜样，也可以播放朗读录音，或者给学生制作配乐朗读音频，让学生自我欣赏，自我改进。为提升学生的朗读热情，教师还可以组织学生展开多种形式的朗读竞赛活动，小组竞赛、班级竞赛，为学生朗读创造更多展示机会，以提升学生文言文朗读的品质。

韩愈的《师说》非常适合展开诵读训练，教师在组织学生诵读时，可以让学生分段诵读，然后开展诵读评价活动。教师引导学生从语气、语意、语调、停顿、节奏等方面进行评价，还要找出诵读文段的中心句子或者是关键句子，领悟作者的论证思路。诵读与讨论结合起来，学生参与主动性大大提升，特别是在诵读评价活动中，学生给出的评价大多是展示其优点。教师也跟进给出客观评价，体现鼓励为主的原则。学生诵读训练动力充足，课堂学习讨论气氛和谐。

教师在学生诵读训练中介入评价活动，这是对学生而言比较敏感的话题。高中学生大多有比较强的自尊心，学生展开互评大多说优点，其实是其虚荣心理决定的。教师让学生展开互评活动，重点强调诵读优点，也是关照了学生的心理。诵读与赏析有机结合，诵读一段分析一段，赏读贴近，符合学生学习认知规律，学习效率将大大提高。

三、多元互动，提升文言文学习品质

课堂互动是新课程倡导的主要教学形式，师生互动、生生互动构成课堂合作学习的基本体系。特别是文言文学习，学生普遍感觉难度更大，合作学习尤为重要。借助集体力量解决学习难题，发挥集体智慧赢得学习胜利，这正是合作学习追求的目标。在设计合作学习形式时，教师要有创新意识，注意改变合作学习方式，自然带动学生改变学法。同桌相互检查文言现象掌握情况、同桌进行文本对译、小组分工整理文言现象、小组搜集整理相关信息材料、请学优生展开小组辅导、教师深入小组进行讨论、学生质疑教师解答等，都属于合作学习学法、教法应用。科学选择教法学法是文言文阅读的必由之路。

课堂合作学习形式众多，教师在具体选择时，需要观照多种制约因素。首先是分组，最好是男生、女生分开编组，或者是自由组合。其次是明确合作任务和分工，以提升合作学习效率。在学习苏轼的《赤壁赋》时，教师让学生自由组合成5人小组，并给出合作学习任务：梳理文本实词和虚词，找出例句，说说其特殊用法；体会课文情景理交融的特点，具体说说作者的抒情、写景、表理的方法。学生快速行动起来，先组成自由小组，然后由组长负责进行具体分工，最后是集体讨论综合学习成果，提交学习成果。教师在班级内展示各个小组学习成果，并进行点评总结。

四、拓展训练，巩固文言文学习认知

文言文阅读训练是学生认知成长的重要环节，教师不仅要科学设计课堂训练内容，还要给学生提供更多学法指导。文言文学习有大量文言现象需要掌握，还有作者作品简介等内容需要积累，特别是涉及文本主题、情感、哲理等要素，学生很容易陷入进退两难的境地。为此，教师在学法指导中，需要针对不同学生群体展开：筛选重点内容集中训练巩固，适合中等偏下的学生；分类分条展开记忆巩固，适合学优生学习。教师进行不同引导，给出不同要求，能够获得比较满意的学法传递效果。

课堂阅读训练设计没有固定格式，教师要根据阅读教学实际，针对不同群体学生的实际需要展开设计。

学习柳宗元的《始得西山宴游记》时，教师给出一组阅读训练任务，并给每一个任务设定了属性，必做还是选做：①古今异义（选做）：未始、累积、然后、于是、更、彼、就、向、志、是等；②一词多义（必做）：异、独特、为；③通假字：（必做）自余为僇人。④简答题（选做）：作者借西山之游抒发了怎样的人生感悟？作者怎样用比照映衬来写西山之景的？⑤课外阅读（必做）：课下搜集柳宗元的《永州八记》，展开自由阅读，选择一个点进行赏析。学生拿到阅读训练内容后，主动展开阅读学习，自发进行讨论，很快就解决了文言现象和简答题。教师进行抽查检测，查看学生训练情况，并给出点评。

教师设计众多阅读训练内容，而且规定了必做和选做等属性，给学生提供了自由选择的机会。学生有了自由选择的权利，其训练参与的积极性大为提升，不同群体学生根据自身需要选择训练内容，其训练效率也随之提高。教师阅读学法传授方式不拘一格，让学生自主选择学法，这是非常理性的学法指导。

高中文言文阅读教学存在的问题不能瞬间都得到解决，教师要有改革创新意识，时时关注课堂教学实况，关注学生的个性表现，针对学生实际需要展开教学调整，以提升课堂教学效率。文言文阅读教学有自身特点，教师要有学法传授意识，给学生更多学法引导和推荐，帮助学生尽快建立学法体系，全面提升学生的文言文阅读素质。