如何提高应用型本科院校青年教师教学技能和专业实践能力

方明伟 殷玲 王丹 王立业

【摘要】国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确提出部分地方普通本科高校向应用型转变的要求。2015年10月教育部联合国家发展改革委和财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见，指出我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，特别是大力推进“大众创业、万众创新”若干意见的出台，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立。对广大专业课青年教师提出了新的要求和挑战。

【关键词】青年教师；提高；应用型；教学改革

How to improve the applied undergraduate colleges and universities young teachers teaching skills and professional practice ability

—— to “total station traverse survey teaching practice process” as an example

Fang Mingwei，Yin ling，Wang dan，Wang Liye

College of Architectural Engeineering， Hulunbuir University， Hailar ，InnerMongolia， China，021008

Abstract： the national medium and long-term education reform and development plan outline （2010-2020）， clearly put forward parts to applied the requirements of the ordinary undergraduate course colleges and universities. In October 2015， the ministry of education in combination with the national development and reform commission and the ministry of finance on the guiding parts of ordinary undergraduate course colleges and universities to applied guidance， and points out that our country has built the worlds largest higher education system， and made great contribution to modernization. But as the economic development into the new normal， especially vigorously promote ”public entrepreneurship， peoples innovation” several opinions， profound changes， the talent supply and demand relations face deep economic structure adjustment and industrial upgrading is speeding up， advancing social culture construction， especially the implementation of the strategy of developing innovation drive， higher education structural contradiction more prominent， the problem of low quality of graduates employment and employment is still not effective in relieving， shortage of production line of applied， complex and innovative talents training mechanism has not yet been fully established. Of course young teachers put forward new requirements and challenges.

keywords ：Young teachers； To improve； Applied； The teaching reform

教師在教學过程中扮演着领导者、教育者和组织者的角色，具有很强的示范性，在教学过程中处于主导地位。教师自身的知识结构和能力水平是构成教师教育教学水平的主要因素，因此，应用技术型人才培养的背后，应当具备与需求相适应的实践应用型教师，特别是专业技术性较强的专业和学科显得尤为突出，就土木工程专业，以工程测量这门课为例，一些高职院校教师认为学习工程测量的根本目的在于学以致用，说白了，利用现有的工程条件，能够具备高程放样（如基坑开挖深度控制、坡度测设）、轴线放样的相关操作技能。而对基础理论则处于忽视的状态。这与本科院校应用型人才的培养是有区别的，就本科中测量而言，笔者认为，测量基础理论部分是一项特别值得重视的教学部分，例如高程放样是与水准测量是分不开的，轴线放样与角度测量有着密不可分的联系。随着智科技的发展，仪器的操作和使用仅仅是一个熟练的过程。但是知识的应用和实践是一个必备的教学环节。所以，本科应用型人才的培养不仅重视技能和实践的培养，更要重视综合应用能力的挖掘。以“全站仪导线测量教学实践过程”为例，分别介绍改革前、后的教学细节，以此分析在当下应用型本科院校青年教师应当注意哪些教学技能和专业实践能力。

1.改革前的全站仪导线测量教学过程

教学改革前，更重视教材的导向作用，如图1所示，已知A点的坐标XA=450.000米，YA=450.000米，导线各边长，各内角和起始边AB的方位角αAB如图所示，试计算B、C、D、E各点的坐标。板书上的具体教学步骤如下：

1.1角度闭合差的计算和调整

闭合导线的内角和在理论上应满足下列条件：

角度闭合差：

角度的改正数为

图1

1.2导线边方位角的推算

BC边的方位角

CD边的方位角

（其它同理可推） AB边的方位角

（校核）

图2

1.3坐标增量計算

设D12、α12为已知，则12边的坐标增量为：

1.4坐标增量闭合差的计算与调整

因为闭合导线是一闭合多边形，其坐标增量的代数和在理论上应等于零。

图3

但由于测定导线边长和观测内角过程中存在误差，所以实际上坐标增量之和往往不等于零而产生一个差值，这个差值称为坐标增量闭合差。分别用fx、fy表示：

缺口AA′的长度称为导线全长闭合差，以f表示。由图2可知：

导线相对闭合差：

对于量距导线和测距导线，其导线全长相对闭合差一般不应大于1/2000。

调整的方法是：将坐标增量闭合差以相反符号，按与边长成正比分配到各条边的坐标增量中。

1.5导线点的坐标计算

根据导线起算点A的已知坐标及改正后的纵、横坐标增量，可按下式计算B点的坐标：，然后提示学生将数据带入每一步中，独立完成计算。

2. 改革后的全站仪导线测量教学过程

2.1 外业测量

四人中甲乙一组，丙丁一组。共有A B C D 四个测站如图3所示，A点为起始测站，A B C D按逆时针测量。记录表分为角度记录表和距离距离观测表两张。

2.1.1甲同学在A点架全站仪乙同学为其在角度记录角度记录表的A测站以及距离记录距离观测表的DA，AB段记录数据。丙丁同学在B、D位置架棱镜！

①.甲同学架全站仪时先对中，后整平。对中整平后将全站仪盘左瞄准D点棱镜中心置零并测量DA距离，乙同学将角度数据信息记录在角度记录表的A测站D点的位置，将距离数据记录在距离观测表中DA段返测位置。

②.甲同学将全站仪盘左瞄准B点棱镜中心测量B点角度和AB段距离，乙同学将角度数据信息记录在角度记录表中A测站B点位置，将距离记录在距离观测表内AB段往测位置。

③.甲同学将全站仪盘右瞄准B点棱镜中心测量B点角度和AB段距离，乙同学将角度数据信息记录在角度记录表中A测站B点位置，将距离信息记录在距离观测表中的AB段往测位置。

④.甲同学将全站仪盘右瞄准D点棱镜中心测量D点角度和DA段距离，乙同学将角度数据信息记录在角度记录表中A测站D点位置，将距离记录在距离观测表DA段返测位置。

2.1.2乙同学在B点架全站仪甲同学为其在角度记录角度记录表内的B测站以及距离记录距离观测表上AB，BC段记录数据。丙丁同学在A C 位置架棱镜！

①.乙同学架全站仪时先对中，后整平。对中整平后将全站仪盘左瞄准A点棱镜中心置零并测量AB距离，甲同学将角度数据信息记录在距离记录角度记录表中B测站A点的位置，将距离数据记录在距离观测表中的AB段返测位置。

②.乙同学将全站仪盘左瞄准C点棱镜中心测量C点角度和BC段距离，甲同学将角度数据记录在角度记录表中B测站C点位置，将距离记录在距离观测表内的BC段往测位置。

③.乙同学将全站仪盘右瞄准C点棱镜中心测量C点角度和BC段距离，甲同学将角度数据记录在角度记录表中B测站C点位置，将距离记录在距离记录距离观测表内的BC段往测位置。

④.乙同学将全站仪盘右瞄准A点棱镜中心测量A点角度和AB段距离，甲同学将角度数据记录在角度记录表中B测站A点位置，将距离记录在距离观测表内的AB段返测位置。

2.1.3丙同学在C点架全站仪丁同学为其在角度记录角度记录表上的C測站以及距离记录距离观测表的BC，CD段记录数据。甲乙同学在B D位置架棱镜！

①.丙同学架全站仪时先对中，后整平。对中整平后将全站仪盘左瞄准B点棱镜中心置零并测量BC距离，丁同学将角度记录在角度记录表中的C测站B点的对应位置，将距离数据记录在距离观测表内的BC段返测位置。

②.丙同学将全站仪盘左瞄准D点棱镜中心测量D点角度和CD段距离，丁同学将角度数据记录在1中C测站D点位置，将距离信息记录在距离观测表内的CD段往测位置。

③.丙同学将全站仪盘右瞄准D点棱镜中心测量D点角度和CD段距离，丁同学将角度数据记录在角度记录表中C测站D点位置，将距离记录在距离观测表内的CD段往测位置。

④.丙同学将全站仪盘右瞄准B点棱镜中心测量B点角度和BC段距离，丁同学将角度数据记录在角度记录表中C测站B点位置，将距离信息记录在距离观测表中的BC段返测位置。

2.1.4丁同学在D点假设全站仪，丙同学负责填写角度记录表中上D测站以及距离记录距离观测表上CD，DA段的所有数据。甲乙同学在A C位置架棱镜！

①.丁同学架全站仪时先对中，后整平。对中整平后将全站仪盘左瞄准C点棱镜中心置零并测量CD距离，丙同学将角度数据记录在角度记录表中D测站C点的位置，将距离数据记录在距离观测表的CD段返测对应位置。

②.丁同学将全站仪盘左瞄准A点棱镜中心测量A点角度和DA段距离，丙同学将角度数据记录在角度记录表中的D测站A点位置，将距离信息记录在距离观测表内的DA段往测位置。

③.丁同学将全站仪盘右瞄准A点棱镜中心测量A点角度和DA段距离，丙同学将角度数据记录角度记录表中的D测站A点位置，将距离记录在距离观测表内的DA段往测位置。

④.丁同学将全站仪盘右瞄准C点棱镜中心测量C点角度和CD段距离，丙同学将角度数据记录在角度记录表中的D测站C点位置，将距离信息记录在距离观测表内的CD段返测位置

2.1.5四个测站全部測量完毕，将角度记录表和距离观测表上各测站以及各段边长的均角度和平均距离计算出来。

2.2内业计算

2.2.1点号由上到下依次为DABCD，将ABCD的角度和各段边长的平均值填入表中对应位置。

2.2.2计算角度闭合差，再根据角度闭合差计算各点改正数（角度闭合差平均分在各角上），然后计算改正后角度填在成果表中。

2.2.3根据已知坐标方位角计算个角度的坐标方位角。

2.2.4根据计算得出的坐标方位角和各个边长计算坐标增量。

2.2.5根据计算出的坐标增量减去用已知坐标计算出的坐标增量，求出坐标增量闭合差。（分别计算X 、Y两轴的坐标增量闭合差）

2.2.6根据坐标增量闭合差计算改正数。并求出改正后的坐标增量。

2.2.7根据改正后的坐标增量和已知坐标求出各点坐标。若最后坐标与已知坐标校核成功，则计算完毕。

3.结论

从上述教学实例不难看出，在改革后的的教学过程中，师生在知识的应用方面的工作量有了比较显著的提高，而且对知识运用显得更综合更系统，不局限于单一的实践应用，也不侧重于单一强调基础理论重要性，而是把两者有机统一起来，使两者相互促进，相互制约，最后将理论知识融入到实践应用当中去。这样，不仅能使学生具备更强的实践技能，还能进一步提高学生综合知识的运用能力。因此青年教师应该具备以下教学能力和教学技能。

首先，青年教师应当具备与行业专业相适应的技术能力和技术水平，简言之，教师本身会操作，而不是只停留在书本上的教学。

其次，青年教师应当保持终身学习的态度，具备较强知识应用能力，能够自主的理论知识应用到本行业中去，并能适当的升华和发散，使知识的价值能够在现实生活中表现出来。

最后，青年教师也不应单一停留在技能操作和技能应用这个层面上，教师应该博学善思，只有具备一定量的知识储备，才能在行业综合应用中发挥出潜移默化的作用。

参考文献：

[1] 曾玲晖，张翀，卢应梅，马楠.基于卓越教学视角的大学应用型人才培养模式研究（J），高等工程教育研究，2016（01）

[2] 薛玉香，王占仁 . 地方高校应用型人才培养特色研究（J），高等工程教育研究，2016（01）

作者信息：方明伟，男（1982.11—），汉族， 内蒙古海拉尔人，硕士，讲师，工程测量实践教学改革

基金项目：2016年內蒙古自治区教育科学规划课题（GJB46084）

课题名称：提高应用型本科院校土建类青年教师教学技能和专业实践能力的研究。

批准单位：内蒙古自治区教育厅。