构建和谐课堂，构建物理教学和谐课堂

程军平

叶澜教授在基础教育改革中曾提出四个“还给”的观点，分别是：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的自主权交给师生，让学校充满勃勃生机。言下之意，基础教育改革要取得成效，就要师生共同发挥主动性与创造性，只有师生有机配合，达到和谐，才能实现教育改革的目标。简而言之，就是要师生共同构建和谐课堂。中学生常常感到物理是最难学的课程之一，不少教师也深感物理难教。怎样才能改变物理教学的这种困境，使得学生愿学乐学物理，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果呢？我认为必须改变物理教学中原来的“以解题为中心，从理论到理论、教师灌输、学生接受”的传统教学模式。

一、物理课堂教学“六步走”模式

第一步：预习交流：让学生通过自学或交流，知道要学哪些知识，并根据知识目标，对识记的知识进行记忆；对要求理解和掌握的知识，初步了解该知识的认知过程，培养自学能力。教师在学生预习时，设计自学提纲，使学生学有所依、学有所思。

第二步：分配任务；在学生把应该学习的知识预习完之后，把每一个知识点分配给各个小组。

第三步：完成任务：每个小组都有了任务，通过小组各个成员的合作，把自己的主要知识点研究透彻，有实验的要完成实验。

第四步：展现拔高：各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演给大家，让所有的学生对这些知识能够有更加深入的认识。

第五步：穿插巩固：对其他组的问题存在不理解的同学再通过“问”其他同学，争取最大数量的同学对所有的知识都能理解和掌握。

第六步：达标测评：教师按照本节要求，出示一些典型练习题，来检验同学们的掌握情况并巩固本节知识。

二、物理课堂教学模式注意事项

1.预习是“六步走”模式的基础。在运用“六步走”模式教学时，如果学生的自学能力较差，则在预习这一环节上稍多花一些时间，教师要注意指导学生如何进行预习，教师要设计好预习提纲，预习提纲要有導向作用，使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上，而且提纲中的问题的提出对学生的思考、探索具有启发效应。学生如果预习不好，下面的环节根本不能进行，所以，预习是“六步走”模式的基础。

2.讨论交流是“六步走”模式的关键。通常，只凭学生自己的知识和能力，要完全达到教学目的是不可能的，因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量，如在完成任务阶段，教师根据收集到的信息，适时地提出一些针对性的问题给每组正在交流的同学，创设思维的情境，启发学生对预习内容、实验现象及结果各抒己见；同学们之间也相互切磋、相互补充、相互启发。讨论使原来的“教师讲——学生听”的单向信息传递变成了师生之间的纵向交流与学生之间的横向交流。

3.达标练习是帮助学生理解、消化、巩固知识和形成技能不可缺少的重要环节。在该环节中，教师要精心选择和设计练习题，使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求，又具有典型性，以便能举一反三，触类旁通，达到既强化已学知识，又能促进学生处于“跳一跳摘果子”的亢奋状态。在练习过程中，教师要注意收集反馈信息，采取有效措施对学生学习的偏差和失误进行矫正和补救。

4.学生积极主动才能确保六步课堂教学的有序进行。因为这样的课堂，老师对于知识的讲解基本上就没有了，通过学生自己的预习和交流，和老师的交流，对知识已有了比较深的认识，所以必须积极主动地对同学们讲解、演示、表演、辩论等，才能够使学生掌握知识，在老师的帮助下，学生的表现大方，自然，不比老师差。

三、合理实施“六步走”模式，构建和谐课堂

合理分组，使合作学习能顺利进行。一般来讲分组的原则是组内异质，组间同质。即按照学生的知识基础、学习方式、活动经验、智力情况将学生合理分组，使每一组的同学均有优、中、差三类学生，且比例适当，对于同组间学生情况却又大致相同，使每组内的同学既能优势互补，又能保证同组间平等竞争。

合理分工，确保合作学习有效进行。即在小组合作学习，组内的成员有明确的分工，各负其责，且相互协作，才能共同完成学习任务。这就要求每一位同学必须学会合作，学会倾听，学会思考，学会选择，学会创新，从而使合作学习和谐推进。

合理竞争，培养团队意识。为防止优生垄断课堂的现象，可采用捆绑式的方法，即在提问时尽量提问中、下等学生，以他们回答的正确率来衡量每组的合作质量，这就要求各组同学在合作学习的过程中，想法设法帮助学困同学，从而很好地培养他们的合作意识、团队意识和团队精神。

精选内容，注重学生与教材的和谐。教材是学生知识的主要来源，是连接师生知识的桥梁。但由于教材知识本身系统性和抽象性的特点，不可避免地与学生的认知特点、心理特点与年龄特点产生矛盾，妨碍学生的认知。因此，用好教材，促进学生与教材的和谐是一项极具挑战性的工作。

贴近生活实际，精选教学内容。根据教材内容，选择学生熟悉的生活实例进行教学，不仅可以诱发学生的学习兴趣，引发学生思考，激发探究欲望，还能降低学习难度，增强学生学习的自信心，同时还能引发师生间、生生间的情感共鸣，从而提高教学的有效性。

依据学生的认知规律，合理组织教学内容。根据学生实际对教学内容进行整合，使教学内容结构和学生的认知结构达到和谐统一，让教材的知识结构纳入学生的认知结构，使学生对知识理解得透，掌握得牢，应用得活，提升得快。

总之，和谐的课堂是和谐教育的主阵地，是实现教学有效性的重要保障，和谐课堂的建设要以学生为本，坚持多种要素和谐统一，不断地实践、反思、创新，让我们的课堂教学始终焕发着生命的活力。

（作者单位：甘肃省陇西县第三中学）