小学语文多媒体教学的利弊分析

许胜辉

摘 要：现如今多媒体教学的普遍开展的确给课堂教学带来诸多方便，但多媒体教学在实际操作中也存在不便之处，我们要充分发挥多媒体教学的优势，合理、有效地运用多媒体教学使之与传统教学相结合，从而开创小学语文教学的新局面。

关键词：多媒体教学；利弊；语文课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.068

近年来，多媒体技术快速发展，并陆续进入课堂。多媒体教学以图文声像俱全、动静结合的展现形式，将课堂教学带入一个全新的境界，深受广大师生的欢迎。

多媒体教学是指教师在教学过程中根据教学目标和教学对象的特征，适当选择和利用多媒体，并与传统教学方式相结合，共同参与教学的全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，以达到最佳的教学效果。

作为一线教师，在多媒体教学的使用中，既感受到了多媒体教学带来的优越性，也感到了它的局限性。现我就谈谈自己在教学过程中的感受。

一、多媒体教学提高了教学质量

（一）有利于维持注意集中，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，要让学生愿意学习，就必须要让学生对学习感兴趣。兴趣能调动学生的积极思维，提高知识的内在动力。而多媒体在教学中利用图文声像等多种方式调动学生的多种感官，使学生在生动形象的画面和轻松的音乐氛围中最大限度地调动学习积极性，激发学习兴趣，维持长时间的注意力。在教学《赵州桥》一课时，我先放了《赵州桥》的视频，吸引学生兴趣，让学生对赵州桥产生好奇之后，又让学生先初读课文，了解文章内容，然后利用课件为学生展示了赵州桥的外貌和建造特征，以及该建筑在当时的影响力，学生很快理解了课文内容。这一课的讲授，我利用了多媒体调动学生兴趣，达到了很好的教学效果。

（二）有利于创设情景导入，攻破重难点

认知心理学家把“情境”列为学习环境要素之首，他们认为学习是与“情境”相联系的，在实际情境中学习可以激发学生的联想力，从而更好地把握知识，在设计课件时要把握重难点，以情景方式展现，这样会达到事半功倍的效果。

（三）有利于资源共享，全面提高教学质量

多媒体课件网上共享，任何教师都可以借鉴使用，也可以了解到其他教师运用多媒体的方式，可以触动自己的教学灵感，可以在别人课件的基础上加上自己的特点进行修改和补充，形成自己的风格和特点。这些优秀课件的使用可以节省教师备课的时间。充分利用网上的教学共享资源，集众家之优为己所用，可以提高自己的教学质量和效率。

（四）利用多媒体中的音乐，激发学生入情入境地朗读

在朗读写景、写情的文章时，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。在教《鸟的天堂》一课时，朗读课文，配上一段合适的音乐，学生边听边想众鸟纷飞的壮观景象，然后根据音乐的旋律，加上范读时慢时快、时轻时重的节奏，让学生从音乐中欣赏朗读，学生在音乐的烘托之中感受到文章的语言美，沉浸在诗情画意之中。

二、多媒体教学可提高师生的能力

对学生而言，多媒体教学要把课上所涉及到的知识点制成课件，在课上按顺序播放出来，也可以直接连接网络从网上直接浏览，这样可以给学生提供大量的知识点，学生在接受这些知识的同时，也锻炼了自己的概括、归纳和总结能力，培养学生的思维想象能力，从而提高学生综合能力。

对教师而言，多媒体教学不仅是教学模式的升级、教学手段的更新，也是教学理念的转化。教师运用多媒体教学不仅是过去“黑板+粉笔”授课方式的改革，更是图文声像相结合的教学环境，让学生可以提高更大的能力，从而改应试教育为素质教育。教师理念转变。另外，教师在制作多媒体课件的同时，加深了对自己专业知识的理解，提高了自己运用计算机的水平和能力，使自己在学习时不断充电，完美自我，从而提高教师的备课效率和授课水平。

三、多媒体教学的负面作用和影响

多媒体教学有着传统教学模式不可比拟的优越性，对教学质量的提高、学生和教师的能力的提升有很大的作用。但作为一个新生事物，也有着不可忽视的负面作用和影响。

（一）制约教师的课堂教学行为

多媒体课件是由教师事先对教学过程、内容，甚至是教学问题及答案设计安排好的，上课时教师只是按着课前设计的流程操作鼠标。在授课过程中，教师要引导学生按自己的思路走下去。在讲《怀念母亲》这一课时，我播放了配乐朗诵，起到了很好的作用，但是在以后的讲解中，我不知不觉的就顺着课件上设计的问题甚至答案走下去，学生也只是按着课件上的问题抄答案，这样使原本一堂应该很有韵味的朗诵课上得味同嚼蜡，黯然失色。

（二）学生注重课件形式，忽略知识点

多媒体教学利用图像、声音和视频动画资源，使得课件内容丰富、新颖、吸引人。上课的过程中，容易把学生的注意力吸引到幻灯片上了，使其很难静下心来思考。课件中的声音，会增添一份吸引力，但有时声音过大，会打断或干扰学生的思维，这些都使得学生只注重外在形式，而忽略了知识点。

（三）限制师生间的情感交流

课堂上的师生互动，既有所学过程中的教学环节互动更重要的是情感的交流。学生的一举一动反射在教师的眼神里，教师可以从和学生的对视中了解到学生的学习情况，而随时改变自己的教学思路，学生可以从教师的每一个眼神和手势中得到鼓励受到启发。这种交流是无声的，却是不可替代的，而多媒体教学过程中，教师更多地关注鼠标，移动幻灯片，而学生也是眼不离屏幕，手不停地记笔记。这样课堂上的师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛在减少，而教师因为要在前台操纵电脑，不能深入学生中间，这也让教师和学生这间的距离无形中疏远了，造成了师生之间情感交流的障碍。

总之，作为一种新式的教学手段，多媒体教学给我们的教学带来了很大的优越性，提高了教学质量，提高了师生的综合能力。但是在实际操作中它又有着不容忽视的负面作用和影响，如限制教师的课堂教学行为，使学生注重课件形式而忽略知识点，阻碍师生之间的情感交流。在运用多媒体教学时，既不能全面接受，又不能全盘否定。在制作课件时既要尊重和发展学生主体意识和主动精神，充分考虑学生能动性和创造性，有目的、有步骤地帮助教师更好地完成教学任务，从而提高课堂实效，又不能被多媒体教学的负面影响所操纵，起不到好的效果。所以我们应该努力寻求多媒体教学和传统教学手段的完美结合点，真正发挥其优越性为教学服务，达到提高教学质量这一目标。

参考文献：

[1] 魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考[J].辽宁高职学报，

2006（1）.

[2] 何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997（1）.

[责任编辑 齐真]