我国大规模公开在线课程的研究现状

张会　陈敏

摘 要：21世纪注定是信息化的时代。近年来，国内对“慕课”的研究可谓风生水起。正是如此，广大教育工作者越来越重视用“互联网+”思维武装头脑，以不断革新教学观念和教学方法，促进教育教学水平的提高；国内教育相关机构正建立自己的资源平台，以期在大规模公开在线课程教学中分享有限教育资源。本文试图从“慕课”的出现说起，在CNKI上检索相关关键词，找寻国内MOOC研究值得关注的问题，以供研究者参考。

关键词：慕课；大规模公开在线课程；MOOC；研究现状

“慕课”教学模式最早出现在2007年的美国，但“慕课”被大多数教育者所关注，始自2012年纽约时报记者Pappano发表題为“THE YEAR OF THE MOOC”的文章，正是如此，业界称2012年为“慕课元年”。

我国对“慕课”的研究，可查询到最早的研究文章是2010年侯勇、吾守尔、斯拉木、于炯、周艳慧[1]等人在《计算机应用》上发表题为《在线课程下的自适应查询调度算法》。文章对互联网时代如何查询检索有限资源这一课题做了阐述，着重介绍了自适应查处调度器（Balanced Adaptive Query Processing，BAQP）在如何平衡系统负载、降低系统资源成本等方面的作用。不过，一般认为国内教育工作者对“大规模公开在线课程”的研究，是从北京邮电大学李青、王涛[2]和北京航空航天大学樊文强[3]等人开始的。2012年3月，李青、王涛在《中国远程教育》上发表《MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式》一文，文章指出“大规模在线开放课程是开放教育领域近年来出现的新型课程模式”；2012年6月，樊文强在《远程教育杂志》上发表了题为《基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持》的研究文章，该文将“慕课”定义为“大规模网络开放课程（Massive Online Open Course，MOOC），是面向社会公众的免费开放式网络课程”。截止2016年3月，在中国知网（http：//www.cnki.net/）上以关键词为“慕课”、“大规模开放在线课程”、“MOOC”为检索项，能查阅的文章高达3934篇，其中2010年2篇、2012年3篇、2013年137篇、2014年1066篇、2015年2431篇、2016年（截至2016年3月17日）285篇。可以看出，国内对“慕课”的研究在2014年呈现“井喷”之势，一发不可收拾；被引用频次最多的前10篇文章依次是：“MOOC的发展及其对高等教育的影响”（王文礼）、“基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持”（樊文强）、“大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示”（王颖等）、“大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC”（王萍）、“MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式”（李青等）、“MOOC的发展历程与主要特征分析”（陈肖庚等）、“国内MOOC研究现状的文献分析”（郝丹）、“从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归”（张振虹等）、“在线教育的‘后MOOC时代——SPOC解析”（康叶钦）、“慕课发展及其对开放大学的启示”（殷丙山等）。从具体研究领域来看，主要集中在远程教育、高等教育、开放教育和职业教育。从目前能查到的文献来看，我国关于大规模公开在线课程的研究应用主要集中于高校教学改革和有关机构的在线教育培训。

在全日制高等教育暂时不能普及、教育资源有限的情况下，在全面打响扶贫攻坚的关键时期，“慕课”课程的开展对有条件进行在线学习的人们无疑提供了一个全民学习的机会。笔者认为，“慕课”是探索教育改革、创新教学模式的“实验室”和“操作间”，虽然“慕课”仍然存在各种问题，但它毕竟为大众教育开辟了一条道路，作为研究者，我们需要做的还有很多。教育工作者只有不断探查更有创造性、更连贯、更加个人化的教学模式，才能培养出社会需要的各方面人才。

为保证“慕课”参学人员获得知识的“含金量”，国家教育行政部门要建立学力认定体系，指导开展“慕课”课程教学机构下大力气从督促注册者全程独立学习并通过测试、打造高素质的“慕课”课程教师队伍、运用现代信息技术开发支撑“慕课”课程评价平台等方面建立教学与考评体系；参会人员要真学、不能假别人之手完成课程学习，这才是大规模公开在线课程的应有之义。

参考文献：

[1]侯勇，吾守尔，斯拉木，于炯，周艳慧.在线课程下的自适应查询调度算法[J].计算机应用，2010，30（4）：1008-1018.

[2]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：32-38.

[3]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）：31-36.

（作者单位：张会/云南省昭通卫生学校；陈敏/昭通市第一人民医院）