民办高校学生学习内驱力影响因素的探析

摘 要：民办高校是我国大学教育的主要类型，对推动我国高等教育大众化进程起了重要作用。学习内驱力大学生掌握知识技能，增强学习能力的源泉和动力，它受到很社会、家庭和个人等方方面面的影响。近年来高校学习内驱力的丧失日益严重，而民办高校尤为突出，为了挖掘民办高校大学生的学习内驱力，本文以广州工商学院为例，分析了影响学生学习内驱力的因素，提出了改善学生学习内驱力不足的相关措施。

关键词： 民办高校；学习内驱力；广州工商学院

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0244-02

随着我国经济社会的迅猛发展和高等院校的不断扩招，各地民办高校异军突起，特别是珠三角地区民办教育如雨后春笋般涌现。在这一地区民办高校占据高等教育的半壁江山。然而，民办高校在盲目的扩招之后面临的一个共同问题就是，学生的学习内驱力不足，具体表现在部分民办高校学生学习目标不明确，学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，学生厌学逃课现象较多。因此，如何激发民办高校学生的学习积极性，培养其正确的学习态度，提高民办高校的教育教学质量，是当前高校面临的亟须解决的重大问题。

内驱力是心理学中的一个重要概念，是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激[1]。驱力主要由兴趣、认知、附属内驱力三大类内驱力构成，而大学生的学习内驱力可以简单理解为学生为了满足某种需要，从内心渴望学习的积极性[2]。

一、民办高校大学生学习内驱力的现状调查

自2008年9月第一批后大学生步入“象牙塔”，中国大学便进入了“后”时代。为了了解民办高校大学生学习内驱力的现状，我们采用了以问卷调查为主，选取民办高校广州工商学院作为例子，以班级为单位进行团体测试，并当场回收问卷，共发放500份，回收有效卷481份，有效回收率为96.2%，如表1所示

不过笔者认为，民办院校的大学生具有不同于普通本科院校的学生主要呈现以下特点：

1.智力不差，动力不足。不少民办高职大学生在高中阶段就存在一些学习问题，求学的志向比较淡薄，部分人的自我约束能力与自我管理能力比较弱；思想上对读大学准备不足或本不打算上大学，却被家长、亲人逼着来上大学，因而他们往往是学习动力不足，学习能力不强，学习自主性不高，甚至存在厌学情绪。

2.智商不低，情商不高。民办高职院校隶属专科和本科类中较差层次，招生录取分数大大低于普通本科院校。大部分民办高职大学生的高考成绩不理想，分数偏低，他们是理论知识学习的失败者，在学习或生活上面对挫折的时候，他们忍受挫折的能力和自我调整的能力较差，情绪波动较大。但在文化、艺术、科技等其他方面往往思维比较活跃。

3.理论课不感兴趣，实践课很有兴趣。民办高校的大学生在中学时期的兴趣一般比较广泛，甚至贪玩，对理论知识学习的兴趣不足，在学习过程中对基础知识的掌握不够扎实，但他们对于实践动手能力的学习项目往往表现出较浓的兴趣。进大学后，不少人对大学里理论课的学习积极性仍然不高，认为理论知识是空洞乏味的，课堂不愿意听讲，课后更不会自学。但他们往往并不排斥大学中的实践课，或者说更喜欢上实践课。

二、民办高校学生内驱力的影响因素分析

1.外部因素

（1） 社会环境

人的生存、成长、发展离不开社会的大环境。大学生作为社会的精英群体，他们的成长和发展有着其特定的社会环境，社会环境变得复杂多变。而珠三角地区作为改革开放的前沿阵地，受到各种思潮冲刺着整个社会。这些地区的学生表现追求个性、自由，导致他们上大学的目的也是五花八门。很多学生上大学不是为了掌握知识技能，追求真理，而是为了父母和家族的要求。学习动机不端正，严重制约着当代大学生的学习发展。

（2） 学校教育

“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，清华大学终生校长梅贻琦先生道出了大学教育的真谛[3]。学校的学风是由校风决定的，学生成长在一个崇尚知识，追求真理的环境中，学生也会不自觉融入到其中。学生处于一个思想的转型期，容易受到外界环境的影响，一个学生从一个校风较差的学校转到一个良好校风的学校，他也随之产生一种紧迫感，即使他原来各方面都不突出，也要严格要求自己，审慎地言行，努力地学习，久之就会成为一个各方面都有进步的好学生。而体现在教职工身上，就是忠于职守，事业心强，团结合作，为人师表，对工作兢兢业业，一丝不苟，以培养德智体全面发展的人为己任。所以，集体气氛影响着每个学生的学习水平。

（3） 家庭环境

父母是孩子的第一任老师，父母所营造的家庭氛围对孩子成长过程中人生观价值观的形成起着重要的作用，高校学生学习内驱力的强弱同样深受家庭环境的影响。沉重的家庭经济负担和家庭成员对大学生用功读书的态度，很大程度上决定着大学生的学习动机。在广州工商学院调查中发现，学习成绩差的学生中，有36.9%的学生是因为父母离异、家庭关系不和谐等因素造成的。

2.学生自身因素

（1） 个人目标

学生学习内驱力是受个人目标所影响的，古有“天将降大任于斯人也”，今有周总理“为中华之崛起而读书”[4]。只有拥有崇高的个人理想，才能拥有明确的人生目标，内驱力才能被激发出来作用于我们日常的学习生活中。当代大学生处于一个风云变化的时代，社会上充斥着各种价值信条，有许多不良因素诱导他们误入歧途，形成或错误或麻木的人生观价值观，导致人生理想信念缺失。在广州工商学院的调查中发现，有明确目标的占33.7%，目标不明确的占56.4%，没目标混日子的占9.9%；同时调查发现，低年级的大学生更容易找不到明确的学习目标，大三、四的学生容易从有目标到丧失目标的转变，因而学习内驱力的丧失也成为一种渐变的趋势。

（2） 专业好恶

在调查发现很多大一文科学生调剂到工科专业就读。他们或是因为父母逼迫，或是因为高考成绩的限制，只能委身读一个自己不喜欢的专业，兴趣是最好的老师，学生对自己的专业都不感兴趣，所以，这可能是学生学习内驱力缺失的一个重要原因。

（3） 性格差异

态度决定一切，性格决定命运[5]。很多学生性格孤僻、压抑、学习被动。高中阶段每天都是父母逼迫去学习。到了大学离开父母，学习积极性、主动性大打折扣。还有很多来自农村地区的学生，性格内向不善与人沟通，上课有不懂的地方也不敢向老师提问，慢慢的就出现逃课、厌学等状况。这些都是性格差异造成学习内驱力差异的关键因素。

三、提高民办高校学生学习内驱力的相关措施

调查发现要想全面提升在校大学生的学习内驱力关键是使学生竖立崇高的人生理想，激发想要主动掌握科学文化知识的内在需求，并在老师、家长的鼓励和督促下高质量的完成学业，同时获得对自身肯定的信心和成就感，从而使他们热爱探索，不畏险阻，牢固竖立起崇尚科学知识的信念。因此，需要我们从包括社会大环境、学校环境与制度建设、家庭以及大学生自身等采取相关措施。

1.社会：营造公正公平风气，共同引导民办高校大学生的学习动机

（1）改变对民办高校的偏见

社会上对民办高校的认识不公正，认为民办高校办学不规范、学生素质差、学历证书含金量低甚至有的不予认可，民众俗称这类高校为“野鸡“大学。民办高校的发展需要社会给与公正的对待；相反，在国外的名校如哈佛、耶鲁等世界名校都是民办。所以，民办高校的长远发展必须得到社会的支持与肯定。

（2）倡导正确的价值观与学习观

作为一个社会人，民办高校的学生与社会的联系无处不在，人生观、价值观对一个人的成长起到至关重要的作用[6]。学习价值观和知识价值观对他们当前的学校学习起到重要的导引作用，直接影响到他们的学习动机和学习积极性。当前社会的“读书无用论”、“金钱至上”这些不利的思想冲击着很到学生的人生观、价值观。在社会上要极力倡导社会主义核心价值观，并且落实到实处，民办高校要多开展德学教育，知识与德育并重的教育教学理念。

2. 学校：改革教育教学模式，有效培养民办高职大学生的学习动机

（1）更新高校教育理念，准确定位培养目标

很多民办高校都是实行校企合作办学，所以从本质上来说民办高校也是一家企业。很多民办高校单纯的以营利为目的来进行办学，从办学出发点就把利益、金钱放在首位，高校教育的根本目的不正确，从而导致整个校园的价值观出现扭曲。

（2）能力至上，加强民办高校的实践教学

不等高山，不知天之高；不临深溪，不知地之厚也。实践是每一个教师和学生的终身必修课。很多大学生只学会了书本的理论知识，但是动手能力很差，这也是现在大学生很难找到满意工作的原因。民办高校的学生理论水平本来就较低，如果动手能力又差，很容易被社会给淘汰。所以我们应该提倡学生多走进实验实训室、多动手、将知识运用到实践中，激发学生的学习热情。提倡学生走出课室，参与顶岗实习，将所学的知识技能与企业挂钩，同时检验知识技能的实用性。

（3）尊师重教，切实保障民办高校教师的权益

很多民办高校单纯的从盈利目的的进行管理，教师被视为教学工作的服务者，学生是上帝，把教师从属的地位，老师应该围着学生转，没有理顺学生与教师相辅相成的关系。很多民办高校出现随意开除教师、克扣教师工资，福利待遇极差，教师的职业发展道路狭窄。“师者，传道授业解惑也”教师权益的保护，也是对学生权益的保护，只有教师安心、放心，学生才会安心，民办高校才可以才能健康发展。

3. 个人：树立正确的学习价值观，强化内部学习动机

首先，树立正确的知识价值观；要充分认识知识才能改变命运，多读书、读好书，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。

其次，强化内部学习动机；外因通过内因起作用，内因对事物的发展起到决定作用。个人只有认识到自身的不足，从内部刺激学习的需求，内心想学习，愿意去学习，然后通过内部的强化督促自身的学习。

总之，民办高校的发展任重道远，要想获得长远发展。学校的发展在于学生的综合素质的提高，所以提高民办院校学生的学习动机和能力才是民办高校长远发展的关键。

参考文献：

[1]侯莞娇，石舒萌，张建波.地方高校人学生学习动力不足的原因及对策研究[J].教育与职业，2010（26）：64-66.

[2]林炼琦.在校大学生内驱力影响机制及应用研究[D].南昌大学，2013.

[3]郝颖.大学生学习内驱力的激发和引导研究[J].中国成人教育，2009，21：92-93.

[4]任小玲.西部高校大学生学习内驱力影响因素的探析[J].亚太教育，2015，33：243-244.

[5]喻夜兰，谭伟，阳会兵，周迎芳.独立学院学风建设中学生学习内驱力不足成因分析[J].产业与科技论坛，2015，16：122-123.

[6]费志伟.高校辅导员激发大学生学习内驱力策略研究[J].才智，2012，23：182.

[7]黄军友.高职学生学习内驱力研究[J].时代教育，2012，19：43.

[8]钟伟强.以德为行 以学为上—来自广州工商学院“五进”的探索与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2011：184

[9]邝邦洪.以德为行 以学为上—高校师生成长的基石[M].广州：广东高等教育出版社，2011：104