高校教师挂牌上课制度下基础课教学效果评价研究

于春洋　罗首元　杜洪娜　吴承忠

摘 要 近年来，随着教育改革的不断深化，完全学分制成为高等教育改革的热点，而选课制是完全学分制的基本特征之一，对公共基础课实行教师挂牌上课制度是完全学分制的必然要求。当前的教师教学效果评价体系缺乏针对性，不适合教师挂牌上课制度下的公共基础课教学效果评价。在分析高校基础课教师挂牌上课特点和现行教学效果评价存在问题的基础上，提出了挂牌上课制度下基础课教学效果评价的改进思路。

关键词 高校教师 挂牌上课 基础课 教学效果评价

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.027

Abstract In recent years， with the deepening of educational reform completely credit system become the focus of the reform of higher education， and elective system is completely credit system is one of the basic characteristics， the implementation of public basic course teachers listed class system is completely credit system is the inevitable requirement. The current evaluation system of teaching effect evaluation is lack of pertinence， which is not suitable for the teaching effect evaluation of public basic course. On the basis of analyzing the characteristics and existing problems of the teaching effect evaluation of the basic course teachers in Colleges and universities， it puts forward the improvement ideas of the teaching effect evaluation of the basic course.

Key words college teachers； class attendance； basic course； teaching effects evaluation

高校教师挂牌上课制度是由教师自主选择主讲课程、学生自主选择所学课程和任课教师等内容所构成的一种教学管理制度。高校教师挂牌上课制度始于20世纪80年代，但事实上，取得明显效果并形成完善制度的高校很少。①近年来完全学分制成为高等教育改革的热点，而选课制是完全学分制的基本特征之一，对公共基础课实行教师挂牌上课制度是完全学分制的必然要求，为此，挂牌上课制度再次受到关注。

教师教学效果评价又称教学质量评价或教师教学水平评价，是教学评价的一个重要组成部分。②教师教学质量评价是提高教师教学水平和高校教育教学质量的重要手段，而公正客观的评价方法是开展评价、保证评价效果的前提。教学质量评价体系通常包括“教师自我评价”、“专家评价”、“同行评价”和“学生评价”等，③其中，学生评价被认为是评价教学质量的最有效、最客观的方法。很多高校采用了以学生评价为主乃至以其为唯一评价指标的教学质量评价方式，但是这种教师教学效果评价体系具有“一刀切”的特点，缺乏针对性，不适合教师挂牌上课制度下的公共基础课教学效果评价。

1 高校教师挂牌上课制度的主要内容和意义

挂牌上课在形式上表现为学生预先通过各种途径了解教师，然后自由选择、确定听某一教师的课，学生以“用脚投票”的方式对教师的授课水平给予评价，以维护自己正当的求学权益。教师挂牌上课制度是一种综合教学管理制度，包括教师选课、竞争授课和学生择师制度等。④其具体内容为：第一，学校公开全部开放课程，具有主讲资格的教师从中选择自己能够胜任并且受学生欢迎的课程，即教师选课制度；第二，学校向学生公开所有课程的课程简介和主讲教师的学历、专业技术职务、近几年的教学评价结果、教学获奖情况及学术成就等相关信息，以方便学生选课或选择教师。若某位教师开设的课程其选课人数为达到学校规定的人数（如15人），则视为挂牌失败，这位教师也就失去了至少是一次讲授该门课程的资格，即竞争授课制度；第三，在学期初允许学生对自己所选课程进行两周试听，之后学生可以改选授课教师或者退课，即学生择师制度。

作为提高教学质量的教学管理手段，挂牌上课制度的作用和意义主要表现在以下几方面：第一，高校实行挂牌上课制度在教师间形成了竞争氛围，提高了教师自我完善、提升的意识，激发了教师教学的积极性和创造性，督促教师通过增加教学投入以不断改进授课技巧和方法，进而提高教师的执教能力和课程教学效果。第二，挂牌上课制度使学生拥有了学习选择权，这种选择权体现了学生与学校之间的权利义务关系，有利于培养学生的自我管理能力和自我负责意识，调动其学习主动性。第三，挂牌上课对教师形成的竞争意识和危机意识改变了过去那种混日子懒散的工作作风和不思进取的精神状态，促使每个教师增强通过进修学习提高自身素质的意识，使挂牌上课制度成为加强师资队伍建设的辅助手段。第四，选课人数的多寡直接反映了教师教学工作量大小，并且在一定程度上体现了教学质量的高低，因此，挂牌上课制度为完善人事分配制度改革提供了依据，使之充分体现优质优酬、多劳多得的原则。

2 目前我国高校教师教学效果评价方法

教师教学效果评价关系到高校的生存和发展，一直是高校关注的重点之一。教师教学效果主要可采取以下几种方法结合进行综合评价。

（1）学生评价是指通过学生座谈会、问卷调查和网上测评等对教师教学质量进行评价的一种方式。学生座谈会和问卷调查通常不会覆盖全部课程，只能反映部分课程在教学过程中的优势与不足。学生座谈会和问卷调查得到的意见能够及时向任课教师反馈，便于教师改进以提高学生的满意度和课堂教学效果。每学期期末对全部课程进行的网上测评是学生对教师课堂教学效果的客观评价，反映了学生对教师课堂授课的满意度，是学生选课的重要依据。

（2）专家评价是由具有较高教学理论水平、教学经验丰富的具有高级职称教师组成督导专家组，以课堂听课的形式从教学态度、教学内容、教学准备、教学技巧、课堂效果和作业批改等方面对教师的教学质量进行定性与定量综合评价的一种方式。专家评价通常采取重点评价和随机评价相结合的办法，以保证监督与指导的双重效果。

（3）同行评价是指同一学科的教师通过相互之间的听课对教师教学质量进行评价的一种方式。由于同一学科的教师之间相互比较了解，对课程内容、教学目标和学生的学习基础较为熟悉，所以同行评价易于作出较为准确的判断，并且有利于教师间的相互学习和相互交流，提高教师的整体水平。

（4）自我评价是指教师根据学生课上、课下的反馈情况、专家听课意见、同行间听课情况和课程考核成绩等内容分析自己的教学工作并进行自我评价的一种方式。教师通过自我评价可以反思自己整个教学过程，肯定自己在教学各个环节中的优势，发现问题和不足，优化教学过程，提高教学质量。

为了加强对教学质量的监控和管理，目前我国高校都建立了教学效果评价机制，评价体系一般由“教师自评”、“同行评价”、“专家评价”和“学生评价”等方式组成。教师自我评价是自我认识、自我分析、自我诊断、自我完善的一种方式，同行评价是教师学习和交流的重要途径，但是这两种评价方式作为量化评价结果都难以做到公平公正。专家评价能够比较客观地衡量教师教学能力与教学效果，可信度高，然而专家评价具有抽查性质，不能覆盖全部课程。因此，近年来很多高校将学生评价结果作为教师考核、奖惩、评优和专业技术职务晋升的重要依据，也就是说对教师产生利益影响的教学效果评价方法就等于是100%学生评教。

3 教师挂牌上课制度下基础课“100%学生评教”模式存在的问题

学生评价是教学效果评价体系中的一个重要组成部分，学生评价结果是教师的威信、受欢迎程度以及师生之间的关系融洽状况的一种体现，反映了任课教师的教学方法、教学手段是否符合学生的原有基础、学习能力以及是否满足学生需求等情况，并能够从某个侧面反映教师课堂教学的质量，对教师的教学起到很好的导向作用。但是学生作为教师教学效果评价的主体，评价是否客观，评价结果是否可信，是一直存在争议的问题，在实施教师挂牌上课制度后“100%学生评教”的不适应性更加明显。教师挂牌上课制度下“100%学生评教”模式存在的问题主要表现在以下几方面：

（1）实施挂牌上课制度后教师迎合学生口味以争取学生的现象加重。首先，学生评教结果本身对教师考核、奖惩、评优和专业技术职务晋升就有很大的影响，而公共基础课实施教师挂牌上课制度后选课人数的多少不仅影响教师收入的高低，而且关系到教师教授某门课程的资格，甚至影响教师的职业生涯。其次，挂牌上课后形成的教学班，其人数和学生原有学习基础均有所不同，导致各教学班的公共基础课统考成绩失去了可比性。因此，教师关注的重心由学生的学习效果转向学生评教结果和选课人数，致使部分教师在考勤管理、课堂秩序管理和平时成绩评定等方面放松了对学生的要求，甚至迎合、迁就学生来换取学生的好感，想方设法留住学生、争取学生，这种现象使学生评教结果有一定程度的失真。

（2）实施挂牌上课制度后班级规模大小影响学生评教结果。一般来说，班级规模越大，教师对个体学生的关注度会相应减少，受体力和精力所限，在课上关注学生、课后辅导和交流等各方面的机会都会减少，从而使部分学生产生不被重视的感觉，因而在评价时给予较低的分数。

（3）学生对评教的意义及评教结果与选课关联性的认识不足，加之对强制参评不满意、评教时间仓促等因素导致学生评教存在随意现象。学生对于评教的目的、内容、方式方法、意义、作用等了解得不够深入，对关注教师教学质量和保障自身权益之间的关系认识不足，学生对教师的某一方面不满意可能就会作出全面否定的评价，不能在评教过程中以学习者的角度全面、公正、客观地评价教师的教学态度、教学方法、教学内容和教学效果。此外，很多学生对不参加评教就不能选课的规定不满意，只是将评教作为学校布置的一项任务来完成，并且大部分高校在课程结束前后才组织学生进行评教，此时学生忙于准备期末的复习或考试，时间紧迫，因此，在评价时产生了部分学生随意打分、敷衍了事乃至找同学代评的现象，影响了评价的客观性和真实性。

4 对改进挂牌上课制度下基础课教学效果评价的建议

教学效果评价的主要目的不是为了证明教师教学水平高低或者区分教师能力强弱，也不是为了选拔和评优提供依据，而更重要的是改进与发展。正如斯弗尔比姆索指出的：“评价最终目的不是证明，而是改进”。⑤以学生评价为主的教学效果评价模式无法客观地评价和衡量挂牌上课制度下基础课教师的教学水平，教师的教学效果全部由学生评价决定，在教师队伍中产生了很多负面影响，不利于教师教学水平的提高。本文对挂牌上课制度下基础课教学效果评价方法进行了思考，提出如下对策与建议，以促进公共基础课教学效果的提高。

（1）合理利用公共基础课统考成绩，以避免教师片面关注学生评价和选课人数而不注重教学质量所产生的迎合学生的现象。对学生的大学入学成绩进行分析，重视学生的学习增量，以大学入学成绩为基准对公共基础课统考成绩进行适当的校正，使之成为评价教师教学效果的有效组成部分，并将校正后的课程考核成绩排名予以公布，引导学生将其作为选课的依据。

（2）采用多元化方式客观评价教师的教学效果。尊重受教育者的主体地位，重视学生评价结果是必要的，但是如果高校把学生评教的结果作为衡量教师教学质量高低的唯一标准，乃至以此作为唯一依据对教师进行人事管理，显然是不正确的。教师教学效果评价应综合使用学生评价、教师自我评价、同行评价和专家评价结果，运用教师的自我评价和同行评价结果不断发现教学过程中存在的问题和不足，提高教师的教学技能和水平；将教学效果评价结果用作教师考核、评优、奖惩和专业技术职务晋升的依据，特别是用作实施挂牌上课后教师主讲资格的依据时，一定要本着对教师负责的态度结合专家评价结果进行综合分析，这也是减少教师一味迎合学生现象的有效手段。

（3）通过设置人数系数的方法校正学生评教结果，减少教学班人数越多评教分数越低的现象。一般情况下，人数多的教学班上课难于教师维持课堂纪律，师生互动次数减少，一定程度上影响课堂教学效果，由此导致测评分数差异，对教师的评价也是有失公正。因此，在对评教结果进行分析时，应将学生人数差别较大的课堂进行分析比较，设置合理的人数校正系数以保证学生评价结果的公正性。

（4）加强对学生的宣传教育，提高学生对评教工作的认知水平。要通过新生培训、班会、座谈会、评教前动员会等多种形式，借助校园网、广播、宣传栏、电子显示屏等多种宣传工具，加强评教教育，只有当学生认识到评教工作与自己的学习息息相关时，才会有参加评教的积极性和严肃性。另外，还要通过本科生导师辅导、学术讲座等方式帮助学生正确认识评价标准及其内涵，引导学生客观、公正地对教师的教学进行评价，提高评价结果的可信度和真实性。

注释

① 周航.高校教师挂牌上课的调查与对策[J].教育与职业，2010（23）：39-40.

② 宋彩萍，王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践，2001（2）：28-31.

③ 樊小东.试论教师教学工作评价主体的选择[J].教育与职业，2007（14）：48-49.

④ 陈建中，郇良勋.教师挂牌上课制度的意义及问题解决方略[J].现代大学教育，2001（3）：96-98.

⑤ 陈韶荣，吴庆松.失真与校正：大学生评教问题的思考[J].教育探索，2011（1）：83-85.