初中思品课堂教学生成性资源的选择利用

江士清　杨兴福

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0091-02

在新课程改革背景下，初中思品的教材编排体例发生了根本变化，由过去的从一般到个别的演绎推理编排体例改成了由个别到一般的归纳推理编排体例。再加上“自主、合作、探究、交流”教学方法的倡导和运用，注定初中思品课堂教学中会有大量的生成性资源涌现。那么，怎样选择利用初中思品课堂教学中的生成性资源呢？下面谈谈我的一些想法：

一、选择利用课堂生成的错误类资源，增强初中思品课堂教学的实效性

重视并合理选择利用课堂中的典型的错误资源，不但可以促进教学反思，而且可以优化教学评价，还能有效地推动教学创新，促进学生的发展。如在教“学会合理消费”时，教材文本指出，“物质生活水平提高，应该有适度的消费，但这并不意味着不要节俭”。对此就有学生提出：“现在我们的家庭生活已经富裕了，况且时代也不同了，教材指出要会消费，那么我追求名牌又何尝不可，干吗还要提倡节俭，这不自相矛盾吗？”面对学生迸发出来的思维火花，我敏锐地发现了“错误资源”，学生的消费观中恰恰忽视了“适度”和“节俭”两个关键词。这表明学生对文本内容的理解上出现了偏差。我灵机一动，抓住这一契机，灵活地调整教学思路，请学生结合当前国际国内形势和自身实际生活水平，谈谈对“适度消费”和“节俭消费”的认识。通过教师的点拨，学生在思维碰撞中纷纷发表自己鲜明的见解，正是课堂发出的意外“声音”使这一“问题”资源成为了本课中的亮点和精彩之笔。这不仅加深了学生对文本的理解，还进一步扩展和提升了他们的生活经验，充分渗透了德育。

二、选择利用课堂生成的质疑类资源，增强初中思品课堂教学的民主性

学生的思维是各不相同的，他们并不是用相同的方式来思考同一问题。在很多时候，尤其是讨论交流时，当教师鼓励学生质疑时，课堂上会出现一些始料未及的情况，学生会提出各种各样的问题，这种意外和新鲜往往会给学生带来探究的冲动从而引发精彩的“非预设生成”，对学生的发展有着深远的影响。对学生的质疑，教师应对症下药，相机引导，本着平等对话的态度与学生协商解决问题。同时，教师和个别质疑学生对话时，一定要注意吸引其他同学也参与其中，把说服个别的过程转化成促进全班同学共同创新发展的过程。

三、选择利用课堂生成的情绪类资源，增强初中思品课堂教学的人文性

在课堂教学中，学生会呈现出不同的情绪状态，它们有的是从课外带来的，有的是因课堂上体验而发生的。学生或喜、或怒、或兴奋、或麻木、或平静、或激动、或紧张等等。课堂上教师要注意观察，仔细倾听，学生的一个嘟哝、一个眼神、一声叹息、一个表情、一个姿势，也许正是他们内心感受的一种宣泄。这些都是教师可以选择利用的资源。

案例：王海芳老师在执教《我爱我家》时，让学生合作探究交流：大家接着听教师朗读故事：《一只眼睛的妈妈》（后半部分）（课件显示故事内容，音乐轻声伴奏）。学生边听边思考，听完后讨论交流：A.你听了故事有何感受？B.母亲为什么要配合“我”说：“哦，我走错地方了”？C.母亲需要爱吗？为什么说“我的世界坍塌了”？当老师朗读完故事后，全场沉默寂静，教师扫视全场看到：有的人低下了头，有的人眼眶红了，有的人泪水在眼眶中打转，有的人在低头擦泪。看到这个情境，教师感受到了学生的情感变化，及时调整了教学思路和方法，没有组织同学们去讨论预设的三个问题，也没有按照预设去小结。而是直接走到几位正低头擦眼泪的同学面前问她们：“你们为什么眼眶发红，低头不语呢？跟同学们说说你们的想法好吗？”没想到这几位学生的回答会这么精彩。

生甲：我是被文中母亲的表现震撼了。她千里迢迢到首都去看儿子，到了儿子的家里，儿子却因为嫌她丑，装着不认识她。她不仅没发脾气，教训儿子，而是为了顾及儿子的面子，配合着说“哦，我走错地方了。”默默地离开了。“母亲”真是宽容，母爱真是感人。

生乙：听完这个故事，我想起了看过的电视剧《恰同学少年》中的剧情。刘俊卿的父亲刘三根一个人靠在码头边摆摊卖臭豆腐挣钱养家，供一双儿女上学读书。自己生病了也舍不得花钱去治，硬撑着。儿子考取了师范，为了省钱，他用扁担挑着儿子的行李送儿子去上学。到了学校，在师生面前儿子却不认他这个爹，说是自己雇请的挑夫。老人家听到后，几次想辩解，想发作，但却忍住了。这和上面的故事何等相似。

……

听完同学们的发言，教师小结：大家讲得真好！我们在座的大多是独生子女。父母，甚至爷爷奶奶，都宠爱着我们，宽容着我们。我们在享受着他们给我们的爱的同时，要承担起家庭责任，维护爱。决不能只享受爱，不承担责任，更不能因自己年幼无知或自私自利去伤害父母、家人，损害家庭的爱。

以上的细节情况，在课前是难以预设的。但王海芳老师能以智慧而敏锐的眼光发现它，并用巧妙的方法抓住情感高潮时机，用特写镜头将激动的情绪变化为正能量。

四、选择利用课堂生成的时政类资源，增强初中思品课堂教学的实践性

理论联系实际是初中思品教学基本方法。当思想品德课真正成为一个开放的充满生命力的课堂，尤其是有学生感兴趣的适合学生开展社会实践活动的内容时，注意充分利用这种随机生成的资源，有利于推动思品课研究性学习。例如，在讲授到对垃圾的分类处理，保护环境的时候，我选择了“限塑令”，一学生讲到“限塑令”施行以后，家里少了很多的塑料袋，对生活垃圾的及时清理产生了很大麻烦，感觉家里没以前那么整洁卫生了，出门购物也没以前方便了，觉得限塑令不好。面对这个问题，我有些意外，这明显是一个错误的认识，但是有部分学生在不停地点头，表示赞同，说明这一观点还是有一定的共鸣，不是个别现象，若简单表示“对”或“错”，不能纠正学生的错误观念，达不到教育的目的。在这种情况下，我果断地改变了原定的教学设计，引导学生发表各自的看法。只见课堂上唇枪舌战、你来我往，谁也说服不了谁，下课的时间快到了，学生仍无定论。最后，我要求学生回家后搜集相关知识，并对这一问题提出自己的观点，撰写课题式小论文。一周后，学生的作业上交。他们有的四五个同学组成一组，通过大量的调查研究，撰写了课题式小论文《有关限塑令》，文中引用了大量的事实材料，图文并茂来驳斥“限塑令不好”这一观点；也有的同学从形成的原因角度对这一观点进行详细分析，写出了《为何限塑料令会影响家庭生活》《限塑不够，要禁塑》等文章。尽管其中仍有部分观点不够成熟，但可以看出，同学们的观点是通过自己的实践探究活动得到的。可见，思品课教学只要善于选择利用社会生活实践中的生成性资源，引导学生去学习研究，从而增强初中思品课的社会实践性。