基于翻转课堂的药物分析实验课程设计

王建芬 刘卫平 魏丹丹 马宁 刘鹰

摘 要：“翻转课堂”适合信息化教学的发展，有效解决了传统教学中的问题。文章分析了药物分析实验教学所面临的困境，在此基础上设计了药物分析实验教学及成绩评价新模式，为培养应用型、综合型药学人才的实验教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂；实验；药物分析

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0124-02

可汗学院萨尔曼.可汗指出现代信息技术发展使课堂“翻转”成为现实，教师可以制作视频来传授传统课堂上的知识，把灌输式讲课所耗费的时间挪出课堂[1]。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点[2]，随着网络和教育技术的发展，教育信息化在推动教学改革、优化教学资源等方面的作用日益明显[3]，近年已有国内教育者将翻转课堂教学模式用于教学中[4-5]。笔者根据药物分析实验教学面临的困境，结合翻转课堂理念，提出了该模式下药物分析实验多元化成绩评价体系，现简要介绍如下：

一、药物分析实验课程存在的主要问题

药物分析课程是药学专业的主干课程之一，其目标是培养学生全面控制药品质量的观念和研究探索药品质量的基本知识和技能，使学生能够胜任药品研究、生产、供应和临床使用过程中的药物质量分析与研究工作[6]。通过问卷调查、学生座谈等形式，作者发现目前药物分析实验教学存在以下问题。

（一）教学过程缺乏创新

实验教学大多采用“讲授—接受”的模式，学生只能被动接受知识，不能积极参与教学活动。表现为教师课堂上忙于指导，不注重学生综合技能的培养；学生则过多关注实验结果，较少分析总结实验中的问题。

（二）轻视实验交流，缺少实验预习

教学中发现，课前学生以被动学习的方式进入实验室，课堂上不能正确、规范的操作仪器，需多次演示仪器操作，相对减少了学生实验操作和师生交流的时间。

（三）实验考核方式单一，片面

实验考核主要为实验报告，忽视了对实验过程、科研思维和综合能力的评价。很多学生把主要精力放在实验报告的书写上，甚至有少数学生抄袭别人的实验报告，以及在处理数据时修改原始数据给出满意的实验结果来获取成绩[7]。

显然，传统药物分析实验教学正处于困境中，需要创新实验教学模式，改革实验教学过程，解决目前实验教学中存在的问题。

二、实验教学设计

翻转课堂，指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授过程放在教室外，给予学生更多自由，允许学生选择最适合的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生；把知识内化过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，使问题引向更深层次[8]。根据翻转课堂的内涵以及泛在学习、混合学习、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型[8]基础上，结合药物分析实验课程的问题，构建基于翻转课堂的药物分析实验教学模型如图1所示。

图1 基于翻转课堂的“药物分析实验”教学模型

课前学习包括教学资源制作、上传，自我检测、师生交流及问题反馈。课堂活动由实验操作、结果汇报以及探究学习交流等，保证了在实验操作和交流中实现知识内化，课堂活动中出现的问题通过课后教学反馈解决。由于采取了课前学习活动，成绩评价体系由课前检测，课堂考核和实验报告三部分组成。

三、实验教学过程

（一）课前学习

翻转课堂的基础是学生自主学习的内容，实验教师将实验中的碎片知识系统化整合，形成实验教学微视频、仪器讲解Flash文件和其他文字电子教学资源。并将教学资源上传到课程网络教学平台，同时提前一周在教学平台上发表实验项目学习要求。学生通过账号登录网络教学平台，完成学习任务和自我检测。对于测评成绩不及格的同学，系统将在给出正确答案后，重新测评，并反馈到网络平台。同时教师在网络后台进行监控，汇总学生在练习中的共性错误问题，通过网络交流平台，定期进行解答。

（二）课堂活动

学生完成了课前学习，实验操作的规范性和准确性进一步提高。课堂上教师除了指导学生开展实验之外，更多是组织开展实验结果探究交流活动，探索实验中误差的来源。通过探究性学习与交流，学生更加能领悟实验原理以及在专业学习中的意义。

（三）课后评价与反馈

通过翻转课堂的教学模式，采取多元化成绩评价体系。将实验成绩分为四部分。实验成绩=25%课前实验检测+25%实验课堂操作+30%课堂实验结果交流讨论+20%实验报告。

教学中通过汇总实验中的问题，教师将形成新的教学资源，为后續开展的翻转课堂学习提供素材。同时改进实验项目，提升学生在学习中探究性学习的能力，进一步培养学生自主学习的能力，知识综合应用能力。

四、结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要|以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂应用于药物分析实验教学，教师成为学习的激励者和启发者。学生在课前通过各种网络化学习渠道进行学习，到课堂上开展小组合作，使所学知识和能力融会贯通，实现了药物分析实验学习过程的延伸。因此，在国家教育信息化发展过程中，“翻转课堂”必将对我国的药学教育教学改革产生深刻的影响。

（作者单位：1.长沙医学院药学院；2.湖南九典制药股份有限公司）

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通2012〔401〕号）；2014年湖南省校企合作人才培养示范基地项目（湘教通〔2014〕272号）

（通讯作者：马宁）

参考文献：

[1]宋朝霞，俞启定，基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（1）：96-104.

[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-50.

[3]黎静.在线教育来潮：教师的困境与出路[J].高教探索，2013（5）：151-155.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[5]陈 春，张泽洪，孟雪晖.网络与翻转课堂相结合的模式在社会医学课程教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015，（9）：7-8.

[6]杭太俊主编：药物分析（第7版）[M]：北京：人民卫生出版社：2011.

[7]陈君，陈丽，陆玉婷等.药物分析实验考核方法改革初探[J].教育教学论坛，2015，（49）：256-257.

[8]林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计[J].实验研究与探索，2014，33（1）：194-197.