浅议小学略读课文的教学方法

樊永兰

长期以来，略读课文在小学语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取行之有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的方法。

方法一：紧抓提示，梳理重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。

那么如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导读提示语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如略讀课文《丝绸之路》的提示语是这样写的：“美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。”这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。教师可以引导学生把这段提示语概括为两个学习要求：

一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。

二、搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。接下来，教师就可放手让学生根据概括的阅读要求进入默读课文环节，在自读的过程中完成第一个学习要求，并进行小组交流后向全班汇报交流学习成果。最后，要评选出“最佳阅读小组”和“阅读小能手”。在这样学习的基础上再布置学生课后去搜集资料，准备完成第二个学习要求。

像这样，对提示语进行了二次解读后，有助于我们学生依据提示梳理出学习要求，并及时有效地展开略读课文的教学。

方法二：习作引趣，细读品味

例如：《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇略读课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。这种独特的景观是依据文本的语言文字美来展现的。

那么如何激发学生认真阅读文本，进而细细品味这种优美迷人、自然和谐的景观美成为教学的关键。因此我设计了如下一段开课导语：“同学们，我们身处喧嚣的城市，对牧场的了解知之甚少。今天，我们就跟随作者去游览有‘牧场之国美称的荷兰。值得我们庆幸的是这位作者用诗一般优美的文字给我们讲述了荷兰美丽的牧场风光。课文中曾四处出现“这就是真正的荷兰”一句，那么‘真正的荷兰是什么样子的？这节课我们改变一下以往学习略读课文的方法：请同学们用诗歌的形式，分四小节，每一小节以“这就是真正的荷兰”结尾写出你从课文中了解的‘真正的荷兰是什么样子的？此要求一出，学生基于“我要写诗用”的需求，写诗前阅读课文的兴趣空前高涨，他们静心默读后迅速进入了写诗的环节，一首首小诗应运而生，教学的重难点不攻自破，改变了以往略读课文枯燥而又死板的教法和学法，真正做到了略读课文以学生自学为主的理念。

方法三：圈批勾画，落实自学。

对于略读课文，在教学方法上，教师要更加放手，给学生更多的自主时间，重点考察把握文章大意，评价浏览，捕捉重要信息的能力。因此，教学中，要求学生阅读课文时用最简洁的语言进行旁注，确保多动笔墨。动笔是个体的独立行为，伴随动笔的是独立思考。精读课固然也应有让学生动笔的机会，而略读课，教师则给予学生更多时空，通过适当指导，让学生动笔，以充分彰显学生的独立性，体现略读课的半独立阅读性质。同时，“不动笔墨不读书”是一种良好的阅读习惯，作为课内外阅读桥梁的略读课，培养这种习惯，对于学生课外完全独立阅读意义重大。学生在学习中，因为有了这样的自主读悟的机会，学得更加轻松，对略读课文的学习兴趣，也会与日俱增。

方法四：拓展延伸，激趣读书。

略读课文教学的重要目标之一就是要培养学生独立略读能力。这种读书方法与学生的课外阅读方法相接近，备受学生欢迎。又加上略读课文往往是名家名著的节选，教师可以通过片段的学习，向学生推荐和介绍全著和全集，激起学生课外阅读全著、全集的欲望和兴趣。如：略读课文《卡罗纳》一文，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情”。课后又用“小泡泡”的形式出现：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，意图十分明显，就是引导师生通过一课内容去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。

教学有法，教无定法，略读课文的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，获得语文素养的逐步发展与提高，从而让学生真正享受到语文学习带来的快乐。