浅析图像在中学音乐课堂教学中的运用

摘 要：音乐是一门优雅的学科，它既是艺术与科学的结晶体，也是集思想、情感、文化于一身的“美学总集”。而图片是一种富于想象的情感表达，透过丰富的符号信息，我们不但能一路沿寻图像的轨迹，还能探究音乐的奥秘。有了图像的加盟，音乐教学的质量也会大幅度提高，而且视觉化的音乐图像符号还能引导我们走向音乐的殿堂。本文从图像与音乐的关系出发，分析了图像教学的有效性和时效性，探究了音乐教学中图像运用的主要原则。

关键词：浅析；图像；中学音乐课堂；教学；运用

0 引言

随着读图时代的到来，图像以一种崭新的姿态，迅速地融入我们的生活之中，成为我们传达信息的有力工具之一。由于初中学生的认知水平和鉴赏能力有限，许多复杂的音乐教程还难以理解，面对这样的情形，可以借助图像的功能，全面提高中学生的音乐素养。

1 图像与音乐的关系

泰戈尔有一句名言曾说：“世界用图画同我说话，我的灵魂答以音乐。”关于图像与音乐，清朝学者王原祁也曾说过：“声音一道，未尝不与画通，音之清浊，犹画之气韵也；犹画之间架也；音之出落，犹画之笔墨也。从这些话语中，我们就能看出从古至今，人们就认为图像与音乐是一个完整的感知过程，音乐是可以通过图像来表达的，但两者必须要建立在联觉的基础上，所谓“联觉”就是一种通感，它包含一种色、听现象，即某种声音会引起生动鲜明的色彩感觉。虽然音乐与图片来自于两个不同领域，存在着两种意识形态，但人们可以根据听觉在大脑中建立起相关画面。就如同人们的视觉触碰到某种信息后，也会在脑海中产生关于声音的联想，所以音乐与图像是两种密不可分、彼此相通的艺术表达形式。

2 图像教学的有效性

随着音乐课程的不断深入，音乐教学也逐渐走向了多元化路线，多媒体教学、图像教学就是现代教学的主流模式。多媒体教学将文字、视频、图像融为一体，从不同角度、不同维度充分调动学生的感官系统，从而提高学生的音乐鉴赏力。

2.1 图像线条功能推动音乐教学

音乐旋律的具体姿态，需要通过波浪线、直线等一一描绘才能表现出来，在音乐教学中，教师主要是利用音乐播放器对音频进行展现和播放的形式，让音乐旋律的线条更具有形象化和具体化特点。另外，如果将音频旋律线性相交的特征用音乐图像的具体化地展现出来，可让学生通过视觉感受音乐中所传达的感情和思想，增强音乐的感染力，提高音乐教学效果。

2.2 图像元素增强音乐的表现力

将图像运用到音乐教学中，可以加深学生对音乐的了解。图像中不同的线条可以表现出不同的旋律和节奏，而音乐中各种强弱的声音以及乐音的长短代表了不同的旋律、节奏。另外，图片用冷色调以及暖色调代表不同的情绪，音乐用小调、大调表达情绪，图片中的暖色调和音乐中的大调都代表了积极的情绪态度，冷色调与小调代表沉闷的情绪。图像与音乐在表达方式上共通，可以将图像运用到音乐教学中，增强音乐的表现力。

2.3 图像的运用加强了学生对音乐的感知力

音乐属于抽象类艺术，在教学过程中，需要从不同角度、不同维度对教学模式进行解析，让学生更好地理解音乐、感受音乐。艺术是相通的，图像与音乐存在相通的地方，如果将图像运用到音乐教学中，不但能增强学生对音乐的感知和理解，还能使课堂教学达到更好的质量效果。

3 图像教学的局限性

在图像时代的背景下，图像化教学逐渐深入音乐课堂的领域之中，为了方便快捷，现代的音乐老师都普遍依赖于图像教学。虽然色彩斑斓的图像教学能让音乐教学课堂充满梦幻色彩，但学生们在学习音乐，接受知识的过程中，如果过于重视视觉化元素，而从根本上忽视了听觉艺术。长此以往，音乐教学的质量也会大打折扣。

3.1 教学过分图像化

为了吸引学生目光，增加学生的学习兴趣，部分教师在教学过程中，过分地重视图像教学的效果，而忽略了聆听音乐的重要性，使学生在学习音樂的过程中，无法真正掌握音乐的内涵，从而削弱了音乐本身的价值。

3.2 图像教学过分依赖多媒体

为了提高音乐的教学质量，现代的多媒体教学普遍采用图像教学法。多媒体教学虽然能给音乐教学带来诸多便捷，但同时也令很多教师对这样的教学方法产生了依赖性，让学生逐渐沉溺在多媒体的音乐欣赏中，将图片视为教学的主要内容，导致学生无法认清音乐的实质与理论，其音乐知识与音乐鉴赏力也难以提高。

3.3 图像教学忽视了学生的思想

在教学中，教师为了调动学生学习的积极性，主观地认为学生喜欢新颖、奇特的图像教学模式。过分重视图像教学，忽视了那些喜欢聆听纯粹音乐的学生心理，使部分学生不能很好地接受教学内容。

4 音乐教学中图像运用的主要原则

4.1 适用性原则

音乐是一门情感艺术，优质的音乐不但能合理激发人类的内心情感，还能陶冶人们的品格情操，从而引起共鸣，提升鉴赏能力与审美情趣。但要如何才能提升学生的欣赏能力和感知能力，教师在上课过程中，必须要牢牢把握音乐教学中的图像适用性原则。何为适用性原则，就是对音乐教程的一种目标性解析。在教学过程中，音乐教师应合理区分图像对于音乐教学的实质性作用，让学生带有目的性的去聆听音乐、感知音乐，并对相关图像做出选择，而不是带着猎奇心理和玩耍心理去评价音乐。

另外，教师在面对不同课型时，也要做出敏锐判断，针对不同课型选择不同的图像进行辅助。例如，在欣赏课型中，教师可以结合音乐主题，在课题中适量穿插某些视频片段进行重点欣赏，特别是对那些晦涩深奥的音乐作品，视频的解析和文字的标注，就能够很好地帮助学生理解那些抽象化的音乐作品，而不是让学生凭借自己的感官去判断。而知识型课程教学就要尽量增加某些相关联的图片赏析。音乐学科教程，不仅要求学生在音乐课堂内学会唱歌、舞蹈，还要掌握基本的乐理知识和音乐常识，而这些理论知识在教学过程中，往往会令学生觉得枯燥乏味，了无生趣，特别是在识谱教学、音程练习、和声认识、音阶结构与调式转换的学习阶段，会让学生对学习音乐产生厌倦感。这时，音乐教师就要合理地把握教学中的图像适用性原则，有了图片的增加，学生的理解能力与学习能力就会得到提升，乐理的学习也不会觉得枯燥乏味。

4.2 合理性原则

教师在运用图像过程中，必须要在教学内容、教学目的和教学环节的需求基础上，从不同的角度灵活运用幻灯片、投影仪以及音频、视频等多媒体资源。不仅如此，教师在教学过程中还要对多媒体的使用时间、使用顺序和使用次数进行合理的安排，让使用时间与教学内容能够自然衔接，不留痕迹。特别是在录影放映的过程中，不但能令学生产生“人在画中游”的感觉，还能让学生对音乐作品有更为深刻的理解。另外，合理的图像放映时间，还能会让学生获得层次分明、生动清晰的鲜明感受，从而加深对教学内容的记忆。因此，图像使用的合理性原则，不但能合理提升学生对音乐的鉴赏能力，增强教学效果，还能最大限度地调动学生的感官系统和认知能力，让他们在声画并茂、情景交融的图像面前，丰富情感，从而提高教学质量。

4.3 针对性原则

现代学者认为，学生不仅仅是教学对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。所以，教师在教学过程中，应充分调动学生的学习积极性，合理激发他们的学习欲望和探究欲望。因此，教师在音乐教学的过程中，应合理把握音乐教学中的图片针对性原则。中学音乐教学的主要对象是中学生，我们必须要重视中学生的心理特征和学习特征，从多角度出发，全面透析中学生的心理。这样一来，才能顺利在音乐课堂上，利用图像功能有针对性地帮助学生，从不同角度获取知识，提升对音乐的理解能力与感受能力。

例如，在课堂开端，教师可以先播放一段印象主义音乐《云》作为导入，然后提问学生，这段音乐的特点、内涵是什么？等到学生作答完毕，教师再进一步对印象派音乐无固定节奏、自由、即兴的特点进行讲解。除了有针对性把音乐主题让学生进行测评之外，音乐教师还可以在学生进入教室之时播放贝多芬的《月光奏鸣曲》。等到上课铃响之后，关闭音乐，对学生提问：“刚才的音乐让你联想到什么样的画面呢？”或是利用幻灯片的播放功能，先播放一些画面，然后让学生根据画面内容对音乐主题进行联想。所谓针对性原则，主要体现在教学内容上，通过指定音乐让学生对其感受进行分析，通过指定画面让学生对音乐进行畅想，或是借助音乐形式让学生对其画面发挥想象。这种让音乐与画面相结合的针对性方式，不但能有效增强学生的记忆能力，还能让学生在音乐与画面之间，产生丰富的情感体验，提升自己的想象空间。

4.4 统一性原则

视听统一是音乐教学中图像运用最完美的境界之一，也是广大学生最喜欢的一种课程模式。在音乐教学课程中，音乐与画面相辅相成、相互嵌入并同步进行，不但能充分调动学生的视觉感官和听觉感官，还能合理激发学生的学习兴趣和学习欲望，从而加深对音乐作品的感悟能力与理解能力。例如。在欣赏音乐作品《二泉映月》时，音乐教师可通过视听统一的方式，先让学生仔细聆听最为原始的錄音音频，然后让他们根据二胡的音色发挥想象，去联想大致的情景。等到第二次观赏视屏音乐时，再让学生体验这首曲子所散发出的情感与内涵，有了情感的因素做铺垫之后，再进行第三次的聆听欣赏，教师再播放一段来自于作者阿炳的《生活图片》，再配上彭丽媛所演唱的歌曲《二泉映月》。这时学生不但欣赏到了二胡的精彩演奏，还观赏到了整部影片的情节，可谓是从不同角度欣赏到了这部音乐作品。这对他们的音乐鉴赏能力与音乐感知能力，都会有所帮助。

5 结束语

音乐是一门情感艺术，悠扬的音乐不但能激发人的内心情感，还能陶冶人们的品格情操。将音乐与图像相结合，不仅能提高中学生对音乐的认识，透过画面，还能培养他们的想象能力与思维能力。让他们在音、像结合的教学中对音乐有更加深刻、透彻地理解。

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作者简介：彭倩，女，中教一级，杭州师范大学东城实验学校音乐教师，研究方向：中学音乐教育，合唱指挥。