让低年级数学课堂“动”起来

鞠峰

我们呼唤充满活力的课堂，只有“动”起来的数学课堂，才能引导学生学会学习，才能切实提高学生的自主学习能力，才能让课堂成为学生展示自我的殿堂。

怎样才能让我们的数学课堂“动”起来呢？苏霍姆林斯基说“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造着。”在小学数学教学中，实践能力培养的一个很重要的方面就是动手操作。因此，根据小学生直观形象性的思维特点，在教学中让学生动手操作，用过摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等，使他们在活动中理解数学概念，促进思维发展，从而感受数学的意义。

一、让学生在老师的赏识中培养自信，激发学习兴趣

一个人如果没有自信，他就不会公开发表自己的见解；一个人如果没有自信，他就不会取得事业的成功。同样，一个学生如果没有自信，他就不会积极思考，他就不敢参与课堂讨论，只能被动地听，被动的吸收。因此，在课堂上教师时刻要把调动学生学习的积极性和自信心放在第一位，只有使学生有了自信心，有了兴趣，他才能在课堂上充满激情，充满活力。

教师激励的语言，赞许的眼神，鼓励的手势等都可以让学生树立自信，鼓励他们有勇气参与到课堂活动中来，在我们班里就有一部分这样的学生，他们的学习成绩不是很理想，不敢在课堂上发言。我在教学中，却有心让这部分学生回答问题，每当提到一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们，他们总是在我期待的目光中站起来回答完问题，虽然有时候声音有点低，但是他们敢站起来在同学们面前讲话，这是多么可贵呀！哪怕回答得不尽完美，我都会极力的表扬他们，因此，那些学生的数学成绩也有所提高。

二、让学生在动手操作中感悟新知，发展思维

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智。脑使手得到发展，使它变成了思维的工具。”低年级学生的思维特点，决定了他们在学习过程中要有所做，才能有所感，才能有所思，直至有所知。他们对于准确具体的材料，感知了一定的数量，感知到一定的程度，就会悄悄开始抽象思维，理解才能达到理性阶段，所以大量的动手操作，增强感知尤为重要。

如在教学20以内加减法解决问题，学生刚刚接触这一方面知识，我没有像以前那样讲出方法（求一共用加法，求还剩用减法），学生记住再去套用，而是让学生动手操作，利用小圆片或小棒代替题目中的事物，感受到把两种东西合起来的过程，从总共的东西中拿掉一些的过程，使学生在“摆”中感悟“合起来”，“拿”中感悟“剩余”，学生自然地就把解决问题的学习和运算教学密切结合起来，在操作中从意义的高度理解了用加、减法解决简单问题。

从现代教学论的观点看，数学教学过程既是学生在教师指导下对数、形及其空间结构的认识过程，又是学生主动学习，能力得以培养和提高的过程。动手操作就是为学生创设一个实践、探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探求新知识的活动中来，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。因此，在数学课堂教学中加强学生的操作活动，让学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参与学习，使操作、观察、思维、语言有机结合，有利于促进概念的形成，有利于提高教学质量。

例如，在教学“有余数除法”时，我让学生们拿出十五根小棒，平均分成2份、3份、4份……并记录下每次分得的根数和剩下的根数，然后引导学生观察比较，从动手操作中发现，在平均分中有两种情况：一种是正好分完，一种是不能分完。当不能分完时，余数总比除数小，进而理解和掌握有余数除法。

又如教学认识平面图形时，我创设了以下环节让学生拼图：

首先，让左面一组的学生拿出2个形状相同大小相等的长方形；再让右面一组的学生拿出4个形状相同、大小相等的正方形，中间一组的学生选一些形状一样的三角形，要求他们用手中的图形拼出一个大的平面图形，看谁拼得快，拼得方法多。

其次，通过游戏活动，拼图案、拼小动物让学生在游戏中进一步体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征，最后，再让学生动手操作，体会图形间的关系，这样，不仅使学生在实践操作中形成了技能，而且提高了学生的应用意识。

三、让学生注重生活实践，在生活中学数学

《课标》中强调：数学教学中要体现数学源于生活又应用与生活的特点。而现在的教材注重展示数学与现实生活的密切联系，素材的选择和问题的设计注意结合学生的生活经验，使学生感受到数学在自己生活中的作用。“动”起来的数学课堂，离不开学生的生活体验，激发学生对生活的感悟，让学生在生活中学数学，把课堂与生活联系起来，这是数学教学的必由之路。

如：学习“认识厘米”时，学生会测量教材中所列举的物體长度后，我让学生在教室内找实物测量，有的量课桌的长、宽，有的量书本、笔等文具，有的同学趴在地上量地面上一块砖的长度，有的量讲台的高度，还有几位同学想量黑板的长度，却遇到了尺子太短的困难，其他同学就和他们一起想办法，他们把尺子一把一把接起来量，还有的同学找来一根绳量，再用尺子去量绳的长度，一时间，同学们争先恐后想了许多办法，这都是他们在实际生活中积累的经验，最后同学们一致认为要是有一把长尺，一下子就可以量出黑板的长度了，这时学生们不但学到了本节课的新知，还为下节课认识“米”埋下了伏笔。

生活，是让数学课堂“动”起来的源头之水，只有让学生发现生活中有许许多多的有趣味的数学，就会亲自体验在生活中学数学的乐趣。

总之，对于学生来说“动”能启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，为深化思维做铺垫。让学生在“动”中培养和发展学习数学的兴趣，使学生喜欢数学，建立学好数学的信心。