让孩子学会“说话”

赖香叶

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0107-02

培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达是低年级语文教学的重要任务。由于孩子们的语言表达正处于成长期，对他们来说，从入学开始，说好每一句话，对提高他们的口头表达能力都相当的重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。小学阶段说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作也打下了基础。因此，口语表达能力训练，应当在小学语文教学中得到重视。那么我们做为低年级的语文教师，如何抓好小学生的语言训练，如何让孩子学会说话呢？下面谈谈我的几点做法：

一、在创设情境中，让孩子学会“说话”

“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的实际生活为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的语言生活环境。生动逼真的情境创设，能充分调动学生的真实情感，激发学生主动投入口语交际活动的欲望。所以，教师要运用富有感染性的语言，采取多媒体课件或实物展示等手段，快速地把学生带入一个轻松愉快的口语交际情境中。因此，我在平时教学时，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练，以增强口语表达能力。如：让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼，既开阔了眼界，增长了见识，又拓展了学生的思维。

如教学看图说话《小鸭子得救了》，要求学生看图编故事。我将课本上的单幅图制成复合幻灯片，分步出现，创设故事情境。课始，用录音机播放小鸭子喊救命的呼叫声，激起学生的好奇心：小鸭子怎么了？这时幻灯出现河边大树下小鸭子掉进坑里的情景，把学生带入故事的情境中，再引导观察周围环境，想象事情发生的原因。接着加上覆盖幻灯片，出现提着小桶的小熊、扛着竹竿的小猴以及长鼻子大象，让学生观察小鸭子的喊声引来了谁，想象他们会怎样救小鸭子，并分组表演他们救小鸭子的情景。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。最后，引导学生按小猴、大象、小熊所处位置的顺序说，让学生在争辩中说，在自编故事后说，同桌互说，指名说等，运用多种形式来达到训练说话的目的。

二、在续编故事中，让孩子学会“说话”

学生是编故事的天才，我们老师千万不要设置框框，限制他们。心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。小学课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。如：《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材。长期坚持续编故事的训练，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。

三、在复述课文中，让孩子学会“说话”

学了课文后，对课文内容进行复述可以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。首先，让学生在预习课文的基础上说出文章的大意；其次，在学完每一课后让学生用自己的话复述课文内容，不拘一格，鼓励学生参与。学生复述时其他学生要认真听，当复述得不流畅时，可让其他同学补充，最后教师进行总结。不论学生复述得怎样，教师都应加以鼓励，增强学生的自信心，更有利于发展学生的口头表达能力。

四、在游戏中，让孩子学会“说话”

根据小学生活泼好动、兴趣广泛、好奇好胜这些生理和心理特点，应该寓口 语交际于游戏之中。如在教学第一册语文训练九的口语交际 《小兔运南瓜》时，首先组织一组学生玩小白兔运南瓜的游戏，其余的学生观察。游戏进行时， 教师相机发问：小白兔在什么时候，在什么地方，去做什么？当小白兔看见又大又圆的南瓜时心里是怎么想的，他看到了谁，想到了什么办法把大南瓜搬回了家。游戏时要特别引导学生对小白兔看见大南瓜时心理特点展开合理的想象，并在游戏中说出来，然后再进行集体评议。学生的说话能力在玩玩乐乐中得到了培养和提高。

五、在社会实践中，让孩子学会“说话”

学生口语交际能力的训练，课堂教学是主阵地，但这还远远不够。语言的训练，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。

如教学《找春天》一课时，为了丰富学生的口语交际内容，我组织了一次找春天的活动，让学生走进大自然的怀抱，用心去观察。奇异的自然现象，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。然后回到课堂上来，指导方法，以问助说，让学生从整体上弄清楚什么时间、什么地点，有谁在干什么，看到了什么。学生往往只能把看到的简单说出来，内容枯燥。于是我提出问题：远处有什么样的山？是什么颜色？近处的小河河水怎样？水里有什么？它们在干什么？根据这些问题学生很自然也很容易地回答：远处的青山连绵起伏，一眼看不到边，近处小河里的水清可见底，水里的小鱼在欢快地游来游去。接着我进一步指导学生观察花草树木，启发他们把学过的描写花草的词语用上，经过这样的引导学生说出来的内容丰富多彩，给人以美的享受，同时自己也受到美的熏陶。类似的训练次数多了，学生口语交际时不再空洞无物了。

六、在激励评价中，让孩子学会“说话”

教师在对学生进行口语训练时，除了要调动其积极性和多鼓励之外，还必须恰如其分地给予评价，更应该指出不足，究其原因，加以矫正，这一过程中，教师不可包办代替，可引导学生这样评价：他讲得怎么样？哪些地方好？哪些地方讲得不好？如果换成你来说，你想怎么说？即从评语言，评思路等方面进行评价，这种变单项的教师评价为学生广泛参与评价的新型多向评价，充分体现了学生的主体地位，学生在参与评价的过程中逐步学会了如何评价，提高了评价能力，优化了口语训练。

说话训练贵在坚持，贵在渗透到教学、生活的各个环节中去，不是为训练而训练，而要达到自主、自然，化训练于无形。课堂答问、人际交流、活动娱乐，说话训练无处不在。教师要善于发掘素材，创设实践性情境，因人训练，因事训练，使学生学会“说话“。

（责任编辑 楚云鹏）