浅谈中年级阅读教学中理解词语意思的方法

彭开强　胡中丽

摘 要 学生能正确理解词语是学生与文本对话的基础，理解词语的常用方法有：联系上下文、联系生活实际、查字典（词典）、连字意成词意。

关键词 联系 理解

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0047-01

词语教学是语文教学的一个重要组成部分。在学习过程中，学生往往通过死记硬背，在脱离语文环境的情况下学习、理解生字词语。特别对一些较为抽象的词语，缺少直观性的认识，以致理解起来难度很大。因此，对词语的理解，《新课标》在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。如：第一学段对词语理解方面的要求是“综合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第二学段对词语的要求是“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”；第三学段的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，推想文中词句的意思，体会其表达效果”。下面我以第二学段为例，谈一谈在中年级阅读教学中，我是如何指导学生理解词语的。

一、联系上下文

我们语文老师经常强调理解课文的一个方法：要做到“字不离词”“词不离句”“句不离篇”。其实，这里就告诉我们理解词语的一个方法，那就是可以联系上下文理解词语。如何能联系上下文理解词语的意思，需要在大量的阅读实践中形成能力，更需要在精读文章时，教师适时点拨。比如：西师版四年级下册课文《飞檐走壁的虎将》中有这样一个词语：丢卒保帅，这个词语怎么理解呢？可让学生读一读六自然段，学生就会发现这些话有助于理解这个词：“它剧烈地摆动尾部，将尾巴很快丢掉，离体的尾巴会跳来跳去，以吸引敌人的眼光，而它自己就趁机逃之夭夭。”“丢卒保帅”在文中的意思就是指丢下尾巴，保住自己的性命。

二、联系生活实际

在生活中学生能学会很多词语，在具体的语言环境中学生对一个词语的理解才会更加透彻。因此，联系生活实际，能帮助学生很好地理解词语的意思。比如：西师版三年级上册课文《乐山大佛》中有这样的句子：乐山大佛背山面水，巍巍端坐，它身高71米……71米到底有多高呢？我们学校的综合大楼是学生熟悉的事物，有30米高，两栋综合大楼的高度加起来都没有乐山大佛高。通过联系生活实际，用熟悉的事物来和乐山大佛的高度进行比较，就把“71米”这个数字所体现出来的高度更加具体化。学生们纷纷感叹：“乐山大佛真是太高了！”

三、查字典（词典）

勤查字典、词典来帮助阅读理解，是一个人一辈子受益的事情。而对于小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项。比如以四年级上册《夹竹桃》一文中的一个词语“微风乍起”为例：“乍”是一个生字，也是理解“微风乍起”这一词语的一个关键。乍在字典里有这几种解释：1.忽然；2.刚刚；3.张开。我们把所选的义项放入原句中理解，就知道该选第一项。同时也理解了“微风乍起”的意思：微风突然吹起。

四、连字意成词意

连字意成词意，就要先对词里面每个字进行注解，然后综合起来确定整个词的意思。适合这样理解的词语有很多。如：《人类的老师》（西施版三下）中的“机毁人亡”——飞机坠毁，人员死亡。《空中霸王的克星》（西施版三下）中的“侵袭”——侵入袭击。《金子》（苏教版三上）中的“若有所悟”——好像有点明白。《我不是最弱小的》（苏教版四下）“纤弱——纤细柔弱。

五、通过想象理解词语

引导学生用想象的方法理解词语，也是一种行之有效的方法，在朗读这个词语时，我提醒学生，当你读到这个词语时，你想到了什么？学生在我的引导下，展开想象的翅膀，生动地描述了由这些词语所联想到的情景。如理解《搭石》“协调有序”这个词，学生由“协调有序”联想到“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”的景象。学生一边读一边想象，自然而然地走进了课文，从而使学生在理解课文中自主地理解了词语的意思。

学生学会了理解词语的一些常用方法后，教师要引导孩子自觉地使用这些方法来理解词语。也只有当孩子们在阅读时养成了这样的习惯，逐渐形成了理解词语的能力，学生才能与文本进行正确对话，实现课堂的有效性。