多媒体技术在英语教学中的合理应用

王旭

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.143

摘 要：英语多媒体教学应遵循因材施教、兴趣为主和辅助教学的基本原则。应用多媒体技术于英语教学中，可以激发学生的学习兴趣，指导学生掌握观察方法，实现知识迁移，提高学生读听写的能力，促进形象思维与抽象思维的和谐发展。在教学过程中，要解决课件质量不高、课件挤占学生思考空间，限制了师生交流，互动环节薄弱，语言交流缺失等问题，真正发挥多媒体教学的作用，提高英语教学效率、教学质量和学生的整体素质。

关键词：多媒体技术 英语教学 合理应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（c）-0143-02

在英语教学过程中，应结合信息技术有效整合多媒体工具、资源和教学模式，有利于素质教育的顺利开展。将多媒体技术应用于英语教学不仅能够拓宽教学难题的解决思路，可以激发学生的兴趣与积极性，能够将教学紧密结合英语实践，使英语的学习与英语的应用环环相扣，理论联系实际，提高英语教学效率、教学质量和学生整体素质。

1 英语多媒体教学应遵循的原则

1.1 因材施教

不同学校的生源质量各不相同。作为职业高中学生，一般均具有相对较为低下的英语素质、学习能力以及其他学科知识的掌握和学习能力。这要求教师应在充分尊重学生自身能力的基础上，合理选择和运用学生在日常生活中接触到的多媒体工具作为多媒体资源，所选用的多媒体技术不得过于复杂或过于简单，避免给学生设置学习障碍，避免降低教学吸引力，这有利于学生的日常学习，达到良好的教学效果。

1.2 兴趣为主

职业高中学生的学习兴趣相对较低，这不利于教学的顺利开展。所以英语教学可以在适当的时机应用多媒体技术，以情激趣，以趣博学为原则，培养良好的英语学习习惯，促进学生职业发展。这是职业高中成功运用多媒体技术开展英语教学的关键。

1.3 辅助原则

在选择教学手段时，要有主次之分。要将传统教学方法放在首位，多媒体教学为辅助教学手段。英语教学过程富含深度、牵涉知识面极广，教师要注意发挥自己的主导作用，引导规范学生并发挥其主体作用。教学过程中不得过多采用多媒体技术，以免限制学生思维发展空间，避免学生注意力放在欣赏图片、动画和视频之中。在教学过程中，要以传统教学为主，多媒体教学为辅，不得过度使用多媒体教学，要根据实际情况灵活运用各种教学方法，实现教学效果的最优化。

2 英语多媒体教学的作用

2.1 激发学习兴趣

学习行为要以兴趣为基础前提条件，这是推动学生学习的直接动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”要实现成功教学，要求职业高中英语多媒体教学强调从激发学生的情感和情绪入手进行训练，诱发学生的表达欲望，培养学生的兴趣，让学生形成表白自我、抒发感性、交际往来、传递信息等主动发展的动因。

激发学生英语学习兴趣，使之怀着浓厚的兴趣，把说英语当成一种表达内心想法的自觉行为。学生的好奇心强，注意力容易分散。运用多媒体创设画面生动、直观形象的教学情境，可以集中学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。

良好的情境能产生浓厚的学习兴趣，能激发学生的求知欲，促使其探索能激发学生探究新知识的欲望。在探究新知识过程中，学生有新的发现、发明和创作。

只要预先准备好课件，计算机便可将图、句型等随机显示，教学过程中可避免教师繁重的重复劳动，让学生自己围绕教学目标进行多次、反复、多种形式的练习。

2.2 指导学生掌握观察方法，实现知识迁移

职业高中英语教学中，生活实践是发展学生语言的基础。运用多媒体可以创设形象直观、具有较强表现力和可控力的教学情境，这可以集中学生注意力，提高其运用不同的手段来观察和理解事物，有利于英语教学的说写训练，完成单元教学目标。

多媒体教学还能促使学生知识的正迁移。这要求教师要让学生在掌握学习方法的同时掌握运用的基本技能，在实际自如运用中不断巩固学习方法，做到理论联系实际。受到时间和空间的限制课堂教学，不能将所有实物展现在学生面前。相反，教师利用网络和多媒体技术可为学生提供情境，供学生观察并写下来，从而收到学习方法得到正迁移的效果。

2.3 提高学生读听写的能力

在英语教学过程中，经常会出现只说不写或是只写不说的单一教学模式。利用多媒体开展教学活动，学生不仅可以利用时间进行练习，而且在练习整个过程中能跟着屏幕中的音调读，直接在计算机上输入单词，如遇到输入错误的会直接提示输入有误。这既锻炼了学生的口语能力，也锻炼了学生写的能力和听的能力。

2.4 促进形象思维与抽象思维的和谐发展

多媒体英语教学可优化客观情境，促进学生语言发展，在提高学生语言表达能力，促进思维发展。利用多媒体创立丰富多彩的课堂教学情境，学生容易认知万千物象，繁琐、枯燥、形式主义、压抑学生个性发展的传统教学弊端可以逐步得到革新。

在英语教学中，学写之间是相互联系的。在说的基础上，学生写成的书面语言要做到字体端正、标点正确、语义表达清晰、富有逻辑性。在作文教学时，要运用多媒体大屏幕进行辅导和评改，真正实现用词准确、语句生动形象、层次分明、重点突出。要充分发挥学生眼观、脑思、口说、手写的基本功能，培养学生良好的写作习惯和语言表达能力，同步发展学生的形象思维与抽象思维。

3 多媒体英语教学的常见问题

3.1 课件质量不高

多媒体英语教学要求教师了解多媒体技术，掌握必要技能，能自主地完成多媒体课件的制作。但真正能制作出既实用又美观的课件的教师并不多，有的教师不加思考将网络课件直接用于课堂教学是不可取的。这样多媒体教学，课堂结构千篇一律，埋没了教师组织教学的能力、教学特色、语言风格和板书设计等，长此以往，教师的教学能力反而会减退。

深入理解教学内容和进一步挖掘内涵是制作课件应考虑的主要问题。教师应根据自己学生的实际水平和特点，制作与其相适应的课件。

3.2 课件挤占学生思考空间，限制了师生交流

课堂气氛常通过师生问答来实现，通过提问可引导学生思考，培养其发现问题和解决问题的能力。目前教师应用多媒体课件教学，程序相对较为固定和僵化，教学构思在教师授课前已经确定，学生只能被动地接受授课内容，缺乏思维过程，教师不能根据学生的课堂表现及时地做出反应，师生交流受到程度不同的限制，学生主动学习成了无本之木无水之源。

教师在运用多媒体教学的过程中，要细心关注学生的反应并做出必要的补充和调整，要留出足够的时间让学生去理解、思考、交流和质疑。

3.3 互动环节薄弱，语言交流缺失

师生之间的交流互动是课堂教学中不可或缺的部分。虽然多媒体集声音、图像、文字、音视频和动画等多种信息于一体，学生感官需求得到极大满足，激发学生学习兴趣，但忽视语言的交际性能，一味地追求多媒体课件在课堂上的展示，那么多媒体的声音代替了教师的语言，图像的演示代替了教师的讲解，英语课几乎成了课件展示课，整个教学过程中学生变成了观众，没有发挥其主体作用，教师与学生进行交流与互动，师生情感缺失，阻碍了师生正常的交流与反馈，很难真正融入到课堂教学之中，久之可抹杀学生的学习积极性、主动性和创造性。

参考文献

[1] 赖晓葭.多媒体技术在英语教学中的有效应用研究[J].教育与职业，2014（9）：108-109.

[2] 李洪德.多媒体技术在英语教学中的实践与探索[J].继续教育研究，2012（11）：164-165.

[3] 蔡云.浅谈多媒体技术在高校英语教学中的应用分析[J].课程教育研究，2016（3）：88-89.

[4] 蔡柯莹.多媒体技术在英语教学中的优势与局限研究[J].教育教学论坛，2016（8）：255-256.