做好专业课程教学工作的几点思考

甄建伟 钟锐聪 李金明 刘国庆 王国栋

摘要：专业课程教学效果的好坏对学员能否适应部队的任职工作起到重要作用，本文从培养模式、教学模式、管理模式的创新出发，论述了做好专业课程教学工作的几点思考。

关键词：专业课程教学；培养模式；教学模式；管理模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0242-02

专业课程教学工作是生长干部培养内容的重点，直接关系到第一任职能力的发挥，直接关系到能否顺利完成院校到部队的衔接。

一、创新培养模式

新学员刚入校时，正是他们对未来学习生活好奇心最强的时候。通过与新学员的座谈和调查，新学员对自己所学的专业有极强的了解欲望。所以在学员入学后，可以让学员进入专业教研室。比如，在学员入学后，为每位学员配备一名专业教研室的指导教员，形成帮带指导。在整个4年的学习中，专业课程教员扮演着重要的角色。就像一些“老学员”们常说的——专业课程教员要像父、母、兄、友一样在不同的问题上以不同的角色对待学员，促使学员在学文、学武、学做人上找到平衡点，帮助他们充分利用在校时间在三个方面协调发展，完善自我。另外，从与多批次学员的座谈调查来看，很多学员都普遍反映在学习基础课时非常的茫然，不知道这些知识会对以后的专业课学习和工作有什么作用，造成基础课的学习没有针对性，而且学员的学习积极性不高，导致后面专业课学习需要用到学过的基础知识时，学员的学习效果普遍不是太好，专业课的教员还需再对以前的基础课知识进行复习，浪费了宝贵的专业课学习的时间。但是，如果学员一开学就进入专业教研室，有了专业教员的帮带，专业教员就可以在学员学习遇到问题时，积极给予辅导，并且让学员了解后续专业课程学习会主要用到哪些基础知识，这样学员在学习基础课程时，学习具有针对性，学习和掌握知识的程度更好，方便后续的专业课学习。简而言之，专业教员不仅在专业学习上对学员起到指导作用，而且对学员基础课程也要有引导和辅导知识的能力。

另外，学员在4年中也可参与指导教员和专业教研室的教学和科研任务中。这样既加深了学员对专业知识的学习，从另一方面也树立了学员对所学专业的认同感、荣誉感以及归属感。同时，学员与教员和专业教研室的感情加深，对于后续学员到部队工作后遇到问题能得到及时解决也起到了很好的作用。

专业教员的指导帮带模式不仅可以促进学员的专业课学习，避免了学员基础课程学习的迷茫，对学员后续的毕业设计也起到了积极的作用。在现有的培养模式下，学员普遍到大三才接触到专业课程，而到大四开学初就要进行毕业设计课题和指导教员的选择，学员普遍对教员的课题了解不深，而如果没有给学员上过课的指导教员，更是对学员完全不了解，对学员的特长更是一无所知。这就导致有些学员擅长软件编程却选择了制作硬件的课题而需要仿真等编程模式的课题却找不到合适的学员来完成，使得作为提高学员综合实践能力重要环节的毕业设计完成的质量不高。在专业教员的指导帮带模式下，学员和教员之间的了解加深，这对于在毕业设计中做到“因材施教、分类培养”起到了积极的作用，从而提升了培养质量。

二、创新教学模式

专业课教学是学员学好专业课程的重要部分。因此教员的教学模式对学员的学习效果起到积极的推动作用。学科建设、专业建设、课程建设和人才培养的实施主体都是教师。教师是学科知识的创造者、发现者、使用者、传授者。大学教师具有双重性，它既是学术隶属关系下某个学科的学术工作与活动的主体，参与学术研究与学科建设，又是教学行政隶属关系下教学工作与教学活动的主体，是某一专业或某一门课程的授课人。正因为如此，对于高等学校而言，高水平的师资对于学科建设、专业建设、课程建设和人才培养的意义十分重大。

现在的学员多是90后，有思想，有性格。因此对于他们的教学不能不加思索，千篇一律，一味采取“压迫式”的教学方式，“灌输灌输，一灌就输”。专业课程教员要充分利用课下和课间的时间，与学员交心，只有经常性地谈心、经常性地深入到学员中间了解情况，了解学员的所思所想，才能把握住每名学员的特点，才能了解学员的真实想法和学习动机，才能真正提高课堂上专业教学的实际效果。

专业课程教学工作，切忌刻板、枯燥的教学模式——不管三七二十一，灌进去就行。凡事不管学员能不能接受，有什么感觉，一味直来直去地进行灌输和讲解，不讲求方法，往往会像“老牛拉破车”一样，费了老大的劲，就是效果不明显。教学中我们发现，有些时候，同样一个教学重点，用了不同的方法讲解，产生的最终效果会有相当大的差异。尤其是对常年从事专业教学工作的教员来说，把准学员学习的脉搏，灵活机动地选取不同的方式方法，尽可能以一种轻松、易被接受的方式，让学员自己去感觉所要学习的内容的重要性。这种让学员由感性认识逐步上升到理性认识的过程，教学效果往往是十分明显的。

另外，充分利用90后学员会表现、自尊心较强的特点，在教学工作中，要想方设法调动学员学习的积极性，让每名学员从“要我学”为“我要学”。这就要求创造性地开展工作，把评比竞赛机制引入到日常教学中，调动学员参与到整个专业教学工作中去，营造一种力争向上的良好气氛，这样会让整个专业课程教学工作取得事半功倍的效果。比如，在某些知识点的教学中可将学员进行分组，让每组学员利用课下的时间查阅资料、讨论，做课件，各组推选一名学员走上讲台来进行知识的讲解比赛，其成绩代表小组的成绩。而本小組的成绩评定由其他小组给定。这种分组讲授的方式既培养了学员的团队合作精神，也保证了教学的效果。课程结束后，有学员反映：“原来学习过的知识，在考试后通常都会忘记一部分，甚至是全部，而自己讲授的知识，却好像刻在了脑海里，想起来都历历在目。”另外，从听课秩序、问题回答、作业提交、讲授成绩等不同方面开展量化评比，每段时间公布一些优秀的学习典型，并且充分调动起那些思想积极、学习扎实、成绩优秀的学员，去主动与学习浮燥、成绩偏差的学员进行辅导，讲授学习方法，在学员中间营造一种比、学、赶、帮、超的良好氛围。

三、创新管理模式

鉴于部队院校的特殊性，学员在院校的成长，是机关、学员旅和教研室共同培养的结果。机关、学员旅和教研室在围绕把学员培养成为一名合格军事人才这一方面要目标一致、协调动手、齐抓共管，共同努力。“共同努力”这四个字说起来容易，做起来并不简单。我们在整个专业教学工作中，每名参与者既要有明确的责任，防止互相扯皮；又要顾全大局，不能片面地强调划清界限，割裂联系，防止各顾各的，多一点儿不管的“个人只扫门前雪”现象出现。机关和教员不仅自身责任要明确，而且要做到事前有计划，事后有总结，要在树立集体教学工作意识的同时，让教员和机关逐步认识到各自在维护整个教学效果所起到的作用，凡事一旦落实到人后，就会有一种自然而然的责任感。特别是学员旅，虽然不负责学员的专业教学，但是学员除了上课外，基本的学习生活都在旅里，旅里面学习氛围的好坏直接关系到学员学习专业课程的积极性。部分的学员干部过于偏重体能训练，而忽视了专业学习，比如没有考虑到学员的身体状况，训练的程度过重，晚上睡觉时间过短，导致学员白天上课打瞌睡，精神不集中。另外有些干部占用学员的自习时间训练、出公差，导致学员课后作业无法完成，课前没有时间预习，这些都在一定程度上降低了专业课程的授课效果。所以，学员干部应该科学施训，在“学文、学武”中找到一个平衡点，既保证了学员的体能素质，又不影响到专业课程的学习。

另外，教员不仅应围绕教学切实地开展工作，还要起到一个中枢协调的作用，既要不断向旅干部、向学员骨干、向学员本人征求意见、收集学员的各方面的情况，又要有针对性地制定一系列促进教学的措施，及时做好各方面的工作，从世界观、人生观、价值观上引导学员；应在完成教学任务的同时，还要在树人方面起到一定作用，比如培养学员严谨的学习态度、提高学员的求知欲望等，此外，教员对教学中存在的问题，可以通过课代表转达或直接与学员队干部沟通的方式在学员的课堂教学中达成默契。总之一句话，机關、学员旅、教研室要保持沟通、相互配合，共同努力把学员培养成“有灵魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命军人。

四、小结

专业课程教学是一个关系学员第一任职能力的工作，只有通过创新培养模式、教学模式、管理模式等多个方面入手，才能保证专业课程的教学效果，培育出“能打仗、打胜仗”的新型军事人才。

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