美国小学母语教材练习系统创新思维能力训练的启示

张竹竹 霍生玉

摘 要：美国小学母语教材的练习系统以思维训练为中心，在巩固学生学科知识的同时，注重启发学生的创新思维。而我国小学母语教材的练习系统由于受应试教育的影响，过于强调语文基本技能的训练，对学生的创新思维能力训练有所忽视。鉴于此，可以从目标、内容、设计和评价几个方面入手，分析美国小学母语教材练习系统创新思维能力训练带来几点启示。

关键词：母语教材；练习系统；创新思维；启示

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0010-02

小学母语教材的练习系统不仅是学生把知识转换为能力的重要途径，更是潜移默化影响学生思维模式的重要领域。江苏省特级教师王铁源在《中外母语教材训练系统比较研究》一文中提出我国教材的练习系统在思维能力方面还必须借鉴其他国家教材成功的经验[1]。鉴于美国小学母语教育对创新思维能力训练的重视，本文选取美国最新原版小学英语教材Reading Wonders 为分析样本，这套教材按照美国首部全国统一课程标准CCSS （Common Core State Standards）编写，由McGraw-Hill公司出版。最大的特点是突破传统选文式教材编排模式，突出综合训练式教材的优势，且注重学生创新思维能力的培养，能够对我国小学母语教材练习系统中创新思维能力训练的編制有所启迪。

一、创新思维能力训练目标的落实

（一）合理分配目标，关注创新思维能力训练主体。

小学母语教材的练习系统只有合理分配知识目标和创新思维能力训练目标，才能为学生未来的发展做长期规划。首先，在小学母语教材练习系统中合理分配知识学习和创新思维能力训练目标，能够促进学生的知识和创新思维能力共同进步。知识学习的过程同样是创新思维能力训练的过程，知识的学习能够保证创新思维能力训练的方向，为创新思维活动奠定基础。其次，在小学母语教材练习系统中合理分配知识学习和创新思维能力训练目标，能够促使教师主动提炼教材练习系统中的创新思维因素，方便教师把知识、思维和方法共同融进教学中，有目的地对学生进行创新思维能力训练。最后，在小学母语教材练习系统中合理分配知识学习和创新思维能力训练目标，能够转变教师的教学理念，尊重学生的主体地位。教师只需在激发、引导学生的思维方面下功夫，必须摒弃填鸭式灌输知识以及搞题海战术的教学模式，树立以开发培养学生创新思维能力为本的教学理念。

（二）精细规划练习目标，形成创新思维能力训练序列。

在小学母语教材练习系统中落实创新思维能力训练的目标，还应该根据学生的思维水平和发展特点精细规划具体目标和要求，保证学生在小学母语教材的练习系统中能够不断感受到挑战性，冲击原有思维模式，提高创新思维能力。教材编者应深入研究使小学母语教材练习系统创新思维能力训练具有针对性和可行性，形成有规律的创新思维能力训练序列，从而逐步提高学生的创新思维能力。例如《共同核心州立标准（英语）》中听说领域的目标，从“理解及参与合作”和“展示观点和知识”两个维度罗列了六条具体的操作要求，每个目标都和教材内容对应，而且具体到学习活动中的每个细节。我国小学阶段学生创新思维能力训练的目标也需要这样精细地去规划，并在小学母语教材的练习系统中切实得到体现，采用小步走、多层次的序列方法，使小学母语教材练习系统创新思维能力训练与操作目标一一对应起来。只有这样，才能潜移默化地提高学生的创新思维能力。

二、创新思维能力训练内容的明确

（一）增加思维内容，集中进行创新思维能力训练。

在小学母语教材练习系统中专门设置思维训练部分，集中进行创新思维能力训练。这样不仅有利于小学母语教师在练习系统中直接传授创新思维知识与方法，而且有利于学生形成健全的创新思维能力体系。我国小学母语教材的练习系统追求母语基本能力的训练与情感的渗透，较少出现创新思维能力训练的内容，例如：苏教版小学语文教材的单元练习由“语文与生活”、“诵读与积累”、“写好钢笔字”、“口语交际”四个部分组成，并没有突出创新思维能力训练；而美国小学母语教材却在知识学习的同时合理地增加了思维训练的内容。比如四年级第一单元第一周中“阅读策略”练习结合课文增加了“Make Predictions（做预测）”的内容，帮助学生梳理课文线索的同时训练了学生的系统思维。由此，创新思维能力训练的内容并非与母语知识相对立，只要处理得当，照样能自然地融入小学母语教材的练习系统中，使创新思维知识与母语知识互相配合、渗透与补充。

（二）结合学科知识，潜含创新思维能力训练。

小学母语教材的练习系统主要训练学生母语运用能力，帮助学生将所学的知识在实际情境中应用，提升学生的综合素质。但创新思维能力训练与练习系统学科知识并非冲突，可以在小学母语教材练习系统的学科知识训练中包含创新思维训练内容。我国小学母语教材的练习系统过于注重知识训练，忽视方法引导，导致创新思维能力训练不足。例如同样有关“合作”的课文：

苏教版教材六年级下册《学会合作》的练习：

“1.学习课文第2自然段的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。

2.为了说明怎样才能卓有成效地合作，作者举了两个事例，只举一个够不够？为什么？”

美国Reading Wonders教材五年级第三单元第四周《Teamwork》的练习：

“1.在墨西哥湾漏油事件的事故现场，外地人是如何与急救员们共同合作的？”

2.别人曾如何帮你实现目标的？解释一下你们是如何共同面对挑战的？”

通过对比可以发现，我国小学母语教材的练习单纯强调语文基本技能的训练，对合作精神的内涵以及思维训练并没有过多考虑。而美国小学母语教材的练习把注意力集中在合作精神的理解以及实际应用中，启发学生思考，引导学生结合实际自我反思，帮助学生深刻理解合作精神的同时，训练了学生的问题思维和发散思维。

三、创新思维能力训练设计的关注

（一） 巧用问题，体验创新思维能力训练的快乐。

我国小学母语教材的练习系统受应试教育的影响，问题的设计过于关注知识和答题技巧的训练，这种情况在新课改之后有了很大改善，但小学母语教材练习系统创新思维能力训练的设计仍主要集中在“6W”策略的使用上，题型较为单一，仍需在练习的“问题”上下功夫，帮助学生摆脱题海战术，让学生感受创新思维所带来的满足感与自豪感，体验创新思维能力训练的快乐。例如我国苏教版和美国 Reading Wonders教材练习系统中运用“想象”策略设计的创新思维能力训练具体如下：

“以‘乔依醒来……为开头，展开想象写一段话。”（我国苏教版六年级上册《爱之链》）

“列出课文37页描述性的词和短语，这些词和短语要有助于你想象约翰知道萨拉在帮助查尔斯之后的反应，读的时候，记得使用想象策略。”（美国Reading Wonders教材六年级第一单元第二周《自由的鼓声（Drumbeat of Freedom）》）

通过比较，可以看出我国创新思维能力训练问题设计较为笼统，且脱离学生的实际，让学生无从下手；而美国的创新思维能力训练却分步骤进行，引导学生完成一步思考之后随即引发更深的思考，使学生更清楚该如何进行想象。

（二） 联合启发，加大创新思维能力训练的深度。

小学母语教材练习系统的设计决定着创新思维训练的方式，从而影响创新思维能力的形成。小学母语教材练习完成的方式很多，主要包括反思式、问答式、讨论式、发现式、实验式等，练习系统如果仅用一种方式进行创新思维能力训练，往往会使学生感到枯燥泛味，达不到良好的效果。讨论式训练是Reading Wonders 教材练习系统创新思维能力训练运用较多的方式，可分为学生一对一合作讨论、小组讨论、教师引导讨论三种。例如导入练习“大创意（The Big Idea）”是在教师引导下进行班级讨论；“课文阅读理解练习”主要以小组合作的方式完成；而“单词练习”需要学生一对一深入交流的方式完成练习。我国小学母语教材练习系统创新思维能力训练也可以借鉴这些方式，采用多种策略设计问题以丰富练习完成的方式，联合启发学生的创新思维，加大学生创新思维能力训练的深度。

四、创新思维能力训练评价的转变

（一） 引导自我评价，尊重创新思维能力训练差异。

小学母语教材中传统的练习方式多从教师出发，从权威的视角给予学生一定的评判。但是创新思维能力训练属于隐含在知识训练背后的深层次活动，归根结底属于学生自身意识活动和心理活动的变化。传统的小学母语练习评价方式并不能准确反映学生接受创新思维能力训练的状态。创新思维能力训练的性质决定其本身就具备自我考察的功能，学生在创新思维能力训练中既应是评价的主体，也应是评价的客体，他们需把自身的创新思维意识活动作为对象，对自己的能力、状态和发展趋势进行评价性的认识。因此，小学母语教材练习系统创新思维能力训练的自我评价是重要环节，创新思维能力训练设计需要有助于学生进行自我评价。教师只需发挥导向作用，引导学生自己搜集相关资料，论证自己的对错，帮助学生不断自我制约、自我完善。

（二）关注交流评价，重视创新思维能力训练过程。

交流评价是合作学习过程中的重要环节。在小学母语教材的练习系统中，运用合作交流的方式进行创新思维能力训练评价，可以营造民主平等的氛围，展开多向评价，同时有利于激发学生思维的活跃性和参与意识，融洽人际关系，开阔创新思维视野。教师在创新思维能力训练的交流评价中同样发挥着不可替代的作用。在学生进行创新思维训练的过程中，教師需要引导学生合理进行交流评价，适时给予鼓励，避免争端，维持好课堂秩序。例如，Reading Wonders教材练习系统“大创意（The Big Idea）”的创新思维训练过程，在练习引出话题之后，需要学生头脑风暴式地讨论，教师需要教给学生讨论的技巧以及评价方式，学生可以质疑其他人的想法，也可以不断为自己的想法辩证，而不设定对与错的标准，通过这个练习可以使学生的创新思维能力得到全面的训练。因此，交流评价是小学母语教材练习系统创新思维能力训练的重要手段。

参考文献：

[1]柳士镇，洪宗礼.中外母语教材比较研究论集[M].南京：江苏教育出版社，2000：243.

[2]俞明雅.小学语文教材“能力训练”的编制研究——以人教版练习系统为样本[D].西南大学硕士学位论文，2013.

[3]教育部制订. 全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[Z]. 北京：北京师范大学出版集团，2011：9，20.

[4]卫金灿.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1994.

[5]McGraw-Hill.Mcgraw-Hill Reading Wonders（Grade1-Grade 6）[M].New York ：The McGraw-Hill Companies， 2014.

[6]Lyle F·Bachman， Adrian S·Palmer. Language Testing in Practice： Designing and Developing Useful Language Tests[M]. USA： Oxford University Press， 1996.