文题：语文课堂教学的关键

彭正海

【关键词】 课堂教学；文题；背景； 特征

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 17—0074—01

多年来，在天天的教学中，和语文课本打交道，每上一篇新的文章，课堂教学重点如何确定，看起来没有什么规律，其实是有规律可循的，在我看来，就是要一切流程遵循文题（文眼）展开。下面就八年级语文上册的课文为例，解读如下：

首先，文题是叙事的线索。作者的行文主要以这个线索为基准，一方面用它来营造故事的氛围和基调，另一方面它也是故事主人公活动的场所、环境或者寄托心情、感情的载体，甚至是主人公为此奋斗不息的源泉和目标。如《芦花荡》这篇小说课题就提供了故事主人公活动的环境，将本来血腥的战争场面借用这样充满了诗情画意的典型环境，优美环境淡化了它的惨烈，反衬出我广大人民和敌人进行不断战斗的理由（为保卫美丽的祖国和家乡而不屈不饶地斗争）和智慧（极好地利用芦花荡作为掩护和敌人周旋、对抗）勇敢（神出鬼没地进出敌人的封锁区）的精神品质，再现了一个孤胆英雄的伟大形象。《蜡烛》则是一个象征体，它是特定的意象，是老妇人爱情的象征，是她最宝贵的东西，如今她冒着敌人的炮火将她拿出来，虔诚地点燃在那个红军战士的坟头，那摇曳的烛火便是两国人民战斗友谊的象征，也是红军战士年轻生命的象征，更是人民对和平生活的渴望。

其次，文题是作者刻画人物独特的视角，一个宏观的但很清晰的形象。作者正是通过这样的一个或定格了的画面或似曾相识的形象，甚至是很熟悉的身边人来表达他的丰富且真挚的思想感情。如《背影》一文中作者选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。除了文章开头的点题外，全文共写了三次背影。第一次，作为父亲，在儿子的心目中多么熟悉，他的音容笑貌，无不了如指掌。然而当父亲临别送行时，为儿子买橘子而艰难地在月台上爬上爬下蹒跚的背影，却深深地打动了儿子的心灵，顿时使“我”获得了特殊感受，掉下了激动的眼泪。第二次，离去的背影，犹如电影画面那样慢慢淡出，影愈淡而情愈浓，人愈远而心愈近。第三次，难忘的背影，成为了“我”终身难忘的一个定格画面。这些都是作者情感的积聚。《老王》和《信客》同样具有这样的效果。

第三，文题是作者撰文的起因和背景。任何一个人拿起笔要表情达意往往是被某种东西或者事件所触动，情感积聚之时便需要倾诉，此时撰文就捎带了他浓浓的思想徘徊的印迹。于是，他便有感而发，记录自己因这个由头而生发的各种行为或感情的具体情形，而且文本集中笔墨描述自己行踪触及的见闻感受，意蕴或奔放或含蓄，景物或美丽或壮观，不但舒解了自己的心情，还留给读者更加美妙的生活享受和如何对待人生的思考和认知，真是一举两得。如陶弘景的《答谢中书书》一文，是作者回复给好友谢征的一封回信。这篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备，可谓尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表现在如下三方面。

优美的意境。自然景物的绮丽风光，本身就构成优美的意境，作家以自己独特的艺术感受，以饱和着感情的语言再现它，激起读者审美的兴致，从而形成文学作品的意境。

缜密的结构。本文虽属小品，可是作者仍精心结撰，全文分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。当中部分则具体叙写山川之美。最后殿以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。这样，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为鲜明突出。

凝练的语言。这篇小品语言极富特色，言简意赅，无一句之虚，无一字之冗。本文以四言句为主，很是整饬，最后以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。

第四，文题是文章的主要内容，所说明的对象，以及说明对象的特征，那么这样的文章更需要围绕文题展开教学。如《中国石拱桥》题目明明白白地交待了所说明的对象；《桥之美》不光点明了说明的对象且一目了然地指出了说明对象的特征，那就是一个“美”字。读者只要擦亮眼睛跟着作者去寻美好了，而且不是看别个，就只是各种各样的桥。这样的文题画面感强，行文自然美不胜收。

总之，语文课堂教学，以文题为教学的重点和关键，不致于使课堂主体不明确，内容散乱不集中，且知识层面相当清晰，学生听课也思路更加清晰，对于文本的解读更加优化，是真正起到了提纲挈领作用的比较理想的教学模式。编辑：刘於诚