浅谈提高初中英语阅读教学的有效性

常炜

【摘要】：总读 详读 细读 复述巩固

【关键词】：初中英语;有效阅读

一、理论背景

阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读能力是最为重要的学习能力，培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。以中考试题为例，阅读理解题共占了40分。这就意味着考生阅读效率的高低，在很大程度上影响着英语考试成绩。而要提高学生的阅读能力，除了必要的一些课外阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学的有效性。下面是本人对如何提高初中英语阅读教学有效性的几点思考.

二、阅读教学的低效现象

1.教学理念上.许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分.在日常教学中，没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义.因而对它的研究不够重视.

2. 日常教学中，许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法.纯粹把阅读当精读，教学过程中过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息，注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，误导学生在阅读时陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地。

三、提高有效性的对策和建议

（一）、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力.

英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣.对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用.英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教學，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力.

（二）、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高.

根据课程标准，针对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，可适量增添一些必要的课外阅读材料。如选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者通过网络、21世纪英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点，内容健康丰富、原汁原味的阅读资源，自编练习。

（三）、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施.

教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用.结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法.根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课），在教师的指导下加强阅读训练.从而在课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障.

（四）、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高.

新课标教材的每个单元都编排了阅读课，其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥.为此，在教学实践中，我采用了“导——读——练”的阅读课文教学三步法并取得了较好的教学效果.

1、导---感知教材

导，即导入新课.指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入.课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”.巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）. 针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题.。直观形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣;学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准，阅读也会变得轻松.

2、读---理解教材

这同样是输入阶段。读，即指导学生阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。

第一步：略读（Skimming）：布置任务，理解大意，把握整体 。

通过阅读文章列出提纲、找出线索，根据线索来把握文章的整体性，了解课文大意和轮廓。如Unit13 Section A 3a < Save the earth>文章内容分三大块（1）介绍shark这种动物（2）阐述shark灭绝的原因（3）呼吁大家来保护shark 第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（详细理解全文）→按具体任务要求去读→检查。

深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点.本人以时间为序，通过列表格，要求学生掌握所阅读材料的主脉，从而详细掌握课文内容. 在进行具体操作时，因每一个空格所含的难度系数不同，因而在完成的过程中有快慢缓急的区别，这样的教学节奏较好地照顾了不同程度學生的实际情况.在完成倒数第二格时，为激活学生思维，设计如下问题： Shark是非常强大的动物，那它怎么会处于濒危状态？让学生走进课本，去寻找问题的答案。在读的过程中，力求使各个语言点得到落实，重难点得到突破.

第三步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查.

读以致用，引导学生把握课文的主题，能联系实际，并发挥现象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。这也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环.如学生在读完课本之后，让学生去讨论保护动物、保护环境的一些行之有效的方法和措施。然后老师进行收集整理这些方法措施，并要求学生用这些方法措施写一篇关于保护动物的文章，从而达到读以致用的目的。

3、练--总结升华 这是输出阶段.

在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步.例如（1）复述练习：为照顾中下面同学，在复述时可保留信息，从有提示到无提示，培养学生的组织语言的能力;（2）改写练习，让学生把课文改写成一篇短小故事，正叙、倒叙方式都可，还可扩写或续写课文并进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，同时，也提高了学生的理解能力.另外，教师也可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。总之，这一系列活动的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。

总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的.阅读教学是培养阅读能力的重要途径，且方便、实用，始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现 ，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。