关于“两位数乘两位数”的课例设计

米体俊

【摘要】本文是作者在教学实践过程中，对“两位数乘两位数”的一篇课例设计，把数学基础知识与趣味性的生活实践结合起来进行教学设计，受到老师和同学们的欢迎，在此抛砖引玉，共同探索有效教学课例设计。

【关键词】小学数学课例设计教学研究

学习内容：

人教版三年级下册第63页例1，两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）。

学习目标：

1.理解两位数乘两位数的笔算算理，理解乘的顺序以及第二部分积的书写位置。

2.掌握两位数乘两位数的笔算方法。

3.在小组合作学习探究活动中感受学习数学的乐趣。

学习重点：

在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）。

学习难点：

理解乘的顺序以及第二部分积的书写位置。

教学准备：

多媒体课件等。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课。

1.口算。

12×20= 24×10= 50×20= 70×2=

21×10= 11×30= 60×40= 30×5=

2.谈话导入。

师：同学们，我们已经学习了两位数乘一位数的笔算乘法和两位数乘两位数的口算。今天，我们继续两位数乘两位数的笔算乘法。（板书课题）

二、自主学习，预习导学。

师：为了使同学们更好地学习这一部分的知识，请看自学提示。（指名读）

看第63页的情景图，观察并思考下列问题：

（1）图中有哪些信息？把这些信息完整地叙述下来。（独立思考解决）

（2）根據题中的已知条件和问题列出算式，并算出结果。（尝试用不同的方法进行计算）

（3）试着用自己的话说一说笔算乘法的方法。（4人一组讨论、交流）

学生自学、讨论。

三、合作探究，问题解决。

指名回答自学提示中的问题，师随着学生的回答板书。

1、板书：妈妈买了一套书12本，每本24元。妈妈一共要付多少钱？

2、 24×12= （元）

师：同学们，你能用已经学过的知识求出得数吗？

生：（能）可以把12本分成2本和10本两个部分，先求出2本书多少钱；再求出10本书多少钱；然后把这两部分钱加起来就是妈妈要付的钱。【12=2+10 24×2=48（元） 24×10=240（元） 240+48=288（元）】

师：你是从哪里看到的？

生：……（你真是一个有心的孩子。）

师：其实，我们也可以把这个过程用竖式进行计算。请看（屏幕出示：）

2 4 2 4 4 8

× 2 × 1 0 +2 4 0

4 8 2 4 0 2 8 8

（1）师：刚才求妈妈12本书用288元，计算时一共用了3个竖式。我们共同尝试一下，看能不能把这3个竖式合并起来写成一个竖式呢？来，看着我们的计算过程。刚才的第一步我们是先算什么的？怎样计算？（先算2本多少钱，用24乘2。）

○1计算24乘2先算什么呢？再算什么？（先算2乘个位上的4表示8个一；再算2乘十位上的2表示4个十，合起来是48。）

○2在48的旁边注明24×2的积。

（2）此时教师揭去盖在第二个因数十位上“1”的东西，并问第二步要算什么？怎样算？（第二步算的是10本书一共多少钱，24乘10得240。）

○1教师对着竖式说明：十位上的“1”表示10，所以用十位上的“1”去乘24就是用10去乘24；先用1个十乘4得40，“4”要写在十位上，个位上写“0”；再用10乘2得20，但是这个2表示2个十，所以10乘2得到的20也表示20个十，也就是200，这个“2”要写在百位上。因此求得的积是240。

○2在240的旁边注明24×10的积。

○3师：这次求得的积个位上的“0”应该如何处理呢？

生：“个位的0不写”。

师：你是怎么知道的？

生：书上小括号里提示我们的。

师：你真是一个细心的孩子，大家应该向他学习。想想 个0为什么可以不写呢？

生：因为用十位上的“1”去乘24，得到的24就表示24个十，也就是240，所以在这里个位上的0不写。

（3）第三步要算什么？（把10本书的钱和2本书的钱加起来，也就是把48与240加起来，得288。）

3.师：谁能说一说这道题的计算顺序和方法。

生：先用2乘24得48，得数的末位要与因数的个位对齐；再用1乘24得24，得数的末位要与因数的十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。

四、展示讲评、内化提升。

出示例1的竖式，引导学生总结方法。

1.以小组为单位说一说这道题的计算顺序和方法，然后各组派代表说。

2.竖式中48和24比较，哪个数大，为什么？（ ）

3.计算两位数乘两位数时，先用第二个因数（ ）位上的数去乘第一个因数的每一位，得数的末位要与因数的（ ）位对齐；再用第二个因数（ ）位上的数去乘第一个因数的每一位，得数的末位要与因数的（ ）位对齐；最后把两次乘得的积（ ）。

五、达标检测。

通过前面的自学和讨论，相信大家已经学会了两位数乘两位数的笔算。下面我们在练习中检测一下大家的学习情况。

1、我会填。

○1计算34×12=（ ）时，可以这样想：34×10=（ ），34×2=（ ），（ ）+（ ）=（ ）。

○2按要求填空。

2、我会判。（判断下面的计算是否正确，如果不正确，说说错的原因并改正。）

3、我会算。

4、我会用。

○1一筒羽毛球12只，李老师买来14筒羽毛球。一共有多少只？

○2同学们布置教室要用12串纸鹤，每串12只。一共需要折多少只？

六、归纳总结。

这节课我们学习了两位数乘两位数的笔算，同学们不仅掌握了算理和算法，而且还会学以致用，解决生活中的问题。老师相信大家只要善于观察、敢于动手、勤于归纳，必将学到更多更多的知识。

七、布置作业。

1、算一算这些题目，再看看你能从中发现什么规律。

A组：35×11= 26×11= 43×11= 27×11=

B组：35×35= 26×24= 29×21= 37×33=

2.妈妈买了一套书18本，每本24元。妈妈一共要付多少钱？

想一想，这道题与今天我们学习的例题有什么不同之处，并尝试解决。

教学反思：针对小学生的心理特征，采取趣味化教学课例设计，把生活中的数学问题情境化，把数学知识融入生活实践中，会取得更好的教学效果。

中职学前教育专业“幼儿园教育活动设计”实践教学研究

池英姬

（吉林省珲春市职业高中吉林珲春133300）

【摘要】要理解职业学校幼儿园教育活动设计实践教学的意义，以及明确其存在的问题，并提出中职学校幼儿园教育活动实践教学的策略，对学生进行全面专业的指导，努力提高学前教育专业学生的综合素质能力。

【关键词】实施方案幼儿园教育活动设计实践教学案例分析法讨论法情景模拟法：“园·校”双向互动合作

学前教育是学生一切教育和学习的基础，对学生起着至关重要的作用。改革教育，是为了让教育事业更好的实施，这就要求学前教育专业学生多才多艺，并且以多种形式对学生进行指导和教育，使教学内容更加丰富多彩和生动形象。同时也要求该专业的学生不仅要有扎实的理论基础知识，还要掌握娴熟的教育技能。职业学校可以和幼儿园联手合作，增加学生实践的机会，让学生在实践的过程中学习，从而培养学生的教育教学实践能力[3]。

一、幼儿园教育活动设计实践教学的宗旨

实践是认识事物的基础，认识反作用于实践。实践是检验和认识真理的唯一标准。实践教学注重对学生基础理论知识的教学，以培养学生的实践能力为核心目标，探索灵活多样的实践教学模式与方法利用多媒体等有效设备，对学生这一主体进行引导和实际的操作，从中总结实践的经验和能力，并得到进一步的提高，是幼儿园教育活动设计实践教学的宗旨。

二、幼儿园教育活动设计实践教学中存在的问题

（一）学生在教育活动设计意识淡薄

“教育活动设计意识”是对教育活动设计的一种看法和态度。调查中学生说根本不知道自己设计的活动到底适合什么年龄班级。学生最容易忽略幼儿经验准备，在收集的样本活动方案中，只有5%的活动方案有经验准备.学生对于儿童发展的知识掌握既不多也不善于运用。学生撰写的活动过程总体存在“结构不清晰与活动目标脱节，设计的游戏与活动内容脱节”等现象

（二）实践教学实效性问题

在该类课程实施中过分重视理论教学忽视实践教学，虽原则上突出实践教学，但具体操作中出现实效性差的现象。实践教学方法不当，对实践教学目标、 实践教学的设计思想、实践教学方式方法的研究较为欠缺，教学中容易流于形式，无法真正突出实践性。

三、幼儿园教育活动设计实践教学中的实施方案

（一）案例分析法

案例教学法的“导向阶段”精彩的情景专题既能实现当前学习内容与现实情况的接轨，巧妙引出任务的主题，又能引导学生确定游戏计划、明确设计任务，激发学生完成任务的兴趣，教师在准备“看图讲述”活动设计中就创设了这样的情境；一组出示情节图片，二组放映小动漫视频。学生讨论；哪组更易于刺激幼儿说话的欲望？为什么？在熟悉的情境认知里，学生很快理解掌握了幼儿园看图讲述活动的目标、提出自己的活动设计主题。在案例教学中，不同的案例情境，都让越来越多的学生掌握 到“学之即用”的幼儿教育活动设计与组织的方法规律，增强了学生对知识应用的自觉感和对幼师职业的自豪感。利用案例分析法教学，主要是为学生今后的实际幼教工作打基础，从而使得教学经验更加丰富。

（二）讨论法

职校学生在模拟试讲课堂上，可以拟定有趣的话题，然后进行全班讨论，利用讨论法进行有效的教学。这样不仅能营造欢快轻松的课堂氛围，还能带动所有的学生都能够参与进来，充分调动学生的积极性。比如，可以针对画蛇添足这一语言忽视的来源进行讨论，该寓言故事为什么会叫画蛇添足，或者是那个人为什么要在最后给蛇添上脚等这些问题，都可以是吸引学生注意力的试讲内容。所以，讨论法在学生的试讲教学方面，是非常值得采用的一种教学方法。

（三）情景模拟法

职业学校的学生在模拟试讲的过程中，可以创设具体的情境进行教学，这样做的目的是为了让学生们都能够有身临其境的感觉。学生在试讲内容上，布置幼儿园某以班级的环境让学生模拟组织表演游戏。比如说，课堂上有小朋友想喝水，有小朋友和旁边的小朋友发生矛盾了等，还可以是让小朋友講个小故事，或者是让小朋友讲自己最难忘的一次经历等，在试讲模拟课上，试讲学生扮演幼师，其他同学就扮演幼儿园的小朋友，通过这样实际而具体地情景模拟法进行教学，有利于职业学校的学生日后的工作能够顺利的进行，也是幼儿教师应该掌握的教学方法。

四、“园·校”紧密合作提高学生培养质量

职业学校可以和幼儿园联手合作，让职校的学生到幼儿园对幼儿进行实际教学，提前进入岗位，走进幼儿这个群体中间，走近幼儿的身边，亲身去感受那种氛围。这对职校学生来说是一种考验，也是一次提升。不但能锻炼职校学生的幼教能力，还能找出职校学生在教学方面存在的不足，这对职业学校的学生来说，是双向的提升。见习、实习是实践教学的一种形式，是在修完必修的专业课程的基础上，到各级各类幼儿园具体的岗位进行学习。学生与幼儿的零距离接触中以培养学生的教育实践能力，提高幼师生综合素质。活动设计的最终目的是为了指导幼教实践，促进幼儿的发展和教师的发展。通过见习听课，可以让学生了解幼儿园教育活动的基本要素，学习幼儿园教师的课堂教学技能技巧，提高分析能力、评价能力，为以后的教育教学积累经验。利用园校联手的方式教学，可以促进我国的幼教事业获得更好的发展。

结束语

幼师的职责不只是对幼儿理论知识学习的传授，更重要的是对幼儿综合能力素质的提高。在中职学校“幼儿园教育活动设计”实践教学，提高学前教育专业生综合素质，并且有效的突出职业的核心价值。学前教育行业需要大量的高技能实践型人才，职业学校应该从幼儿的角度去考虑问题，让学前教育专业学生学会教学。学生要树立终身学习的终极目标和以幼儿为本的教学理念，在实践活动中，努力提高自身各方面的能力，做全面发展的新时代幼师，为开启和提升幼儿的智慧而不断努力，为幼教事业做出伟大贡献[2]。

参考文献

[1]何艳楠.高职高专学前教育专业“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学研究[J].教育观察，2012，09：29-31.

[2]耿杰.高职高专学前教育专业《幼儿园活动设计》课程实践教学的策略[J].中国校外教育，2013，22：139.

[3]郝慧男.高专学前教育专业“幼儿园活动设计”类课程实践教学体系的构建策略——以哈尔滨幼儿师范高等专科学校为例[J].兰州教育学院学报，2015，05：149-151+153.