对中职数控一体化教学的思考

王佳

【摘要】本文通过一体化教学在中职学校数控课程中的探索实施，认为一体化教学可以有效提高教学质量，提升学生综合能力，有效满足社会和企业对数控技术人才的需求。

【关键词】中职一体化教学数控车床

一体化教学对理论学习，技能训练、教学环境、师资能力都进行了合理化、系统化的整合，：通过实习操作与理论教学的结合，培养学生的工作能力、自我动手的能力，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。加强一体化教学是体现能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。一体化教学体系它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练二是理论教学与职业技能训练相结合注重感知操作，强调学生学习的主体性这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

（一）优化一体化教学理论教学程序，培养学生确定整体思路的能力

数控编程的主要内容包括：分析零件图并进行工艺设计，以确定合理加工方案，选择合适的机床、刀具、夹具，确定合理的走刀路线及切削用量等；确定合理的工件坐标系，计算出交点或切点的坐标值，选择合适的编程方法；按照数控系统规定的程序格式，编写成零件加工程序，然后对其进行模拟，直到合理的加工程序完成加工一个合格零件，首先需要确定一个正确白劝口工工艺，并按照这个工艺过程进行编程，并注意处理零件的各方面加工要求在数控一体化教学过程中，应掌握几个重要白钾不节，并将其贯穿一体化教学的整个过程。

（1）看零件图进行工艺分析在程序编制前，应先根据图样要求、毛坯尺寸及前道工序加工情况，确定合理工艺方案和加工路线，其次根据零件加工要求，正确选择刀具，合理选择切削用量，这些在普通机床上加工细节问题都要融人到数控程序中。（2）建立三个坐标轴规定工件原点的选择是可以任意的，但是应考虑到有利于程序的编制、方便数值计算，（3）选择好的加工方案，确定刀具运动轨迹及加工顺序，并计算出各点坐标值。（4）编写数控程序清单按照确定好的刀具运动轨迹，根据所用系统规定，根据编程手册要求，再编写加工程序，应注意指令的正确应用。（5）校验程序、为了避免在实际加工中出现危险，应在实际加工前做好程序的校验和调试工作将所使用的刀具或加工毛坯情况，刀具的运动轨迹，加工部位的背吃刀量等操作以仿真模拟的方式描绘出来再首件试切以上步骤，学生可在实习期间，一边操作一边领会就一些参数，可先借鉴所给值，待熟练后，可自行给定实践理论教学中，教授每一课题均按优化程序进行讲解，这佯学生学习起来既可以和理论知识联系起来又可以实习的有条理性，提高了学生的学习兴趣

（二）优化一体化教学操作程序，培养学生处理细节问题能力

一体化教学操作训练配合学生理论知识，让学生在“行”中把理论知识掌握到手而在操作训练过程中，应着重培养学生分析问题和解决问题的能力。

加工一个合格的零件，工艺的细节问题处理起着决定作用，细节问题处理得合理能起到事半功倍的效果。所以培养学生分析和解决数控加工工艺细节问题的处理，在数控一体化教学中的作用很重要。（1）选择起刀点和退刀点的位置。（2）巧换粗、精加工起刀点。（3）把握螺纹加工的端点距离。（4）考虑切断刀的宽度。（5）切槽时应用G04指令。（6）运用直角退刀的技巧。（7）粗精加工分开编程

上述细节问题学生在编程时都应考虑周全，保证在一体化教学中逐步掌握操作技能，将所学理论知识融技能操作中，从而让数控加工能顺利进行，让一体化教学真正贯穿于中职教学中。

（三）提升自己，做合格的“双师型”教师

实施一体化教学的首要条件是教师。没有高素质的“双师型”教师队伍，一体化教学仍然无法落实。“双师型”教师要求具有综合的职业能力，综合职业能力是要求教师不仅有熟练的操作技能，还应具备丰富的专业知识，掌握现代职业培训的理念和方法，以及敬业专一的教学态度等。这样在实施一体化教学过程中，教师才能做到灵活处理教材，合理组织教学内容，擅于解决实际加工问题。我校非常注重“双师型”教师队伍的建设，注重教师知识的更新及专业技能水平的提高。为此，学校每年都会选派优秀教师参加省内外的专业培训和教学交流，筆者也多次参加了数控加工技术的培训，提升了数控加工的技能水平。另外数控加工行业发展较快，数控系统更新频繁，新工艺、新方法层出不穷，作为一名合格的“一体化”教师还应与时俱进，经常关注和学习数控加工的前沿技术，尤其是先进的CAD/CAM自动编程软件及虚拟制造技术等，并将这些新内容充实到教学中去，使培养的学生更加适应新形势的需要。

（四）加强校企合作，延伸“一体化”课堂

中职学校培养的而向企业生产一线的技术人才，这就必须及时捕捉社会的发展动态，针对企业所需来培养学生，而这仅仅依靠单纯的校内的教学是远远小够的，应该将“一体化”课堂延伸到企业中去。我校近些年来一自注重走校企合作的路子，例如开设企业冠名班，根据企业提出的培养目标，组织学生到相关企业参加至少三个月的社会实践，让学生在生产现场全方位地接触数控产品。学生在企业中，一方而详细了解工件完整的数控加工工艺流程、见识了更多品种工件的生产内容，拓展了视野，增强了技能水平；另一方而学校指派专业老师全程跟随，根据生产现场追踪讲解，将专业知识服务于生产加工。经过这样的社会实践后，学生普遍反映增强了动手能力和安全意识，理论水平也有所提高。参加过社会实践的学生分配进入企业工作后，上手很快，适应能力强，很受用人单位的欢迎。

中职学校的理论和实践一体化，是教学改革的大势所趋，是构建中职教育新课程体系的必由之路，也是而向社会输送高质量技能型人才的根本手段。本文结合自身的教学实践，对中等职业学校的数控“一体化”教学进行浅显的探索，通过实施一体化教学，行之有效地达到提高教学质量、提高学生综合能力，以满足社会和企业的对数控技能人才的需求。

参考文献

[1]郑金辉. “数控车一体化”教学方法探讨[J].改革与开放. 2012（08）

[2]高恒星. 数控车床实训一体化教学的构想与实践[J].职业教育研究. 2007（09）