小学信息技术课堂应用认知学徒制学习环境探讨研究

范晔

摘 要：21世纪教学实践中，计算机应用推广迅速，时代的需要造就了在小学信息技术课堂中引入认知学徒制。本文通过综合分析认知学徒制的四个维度框架，探讨小学信息技术课堂引入认知学徒制的可行性和有效性，共同探讨切实可行的计算机教学模式。

关键字：信息技术教学有效性；认知学徒制；教学模式

传统学徒制强调在应用境脉中教授技能，而认知学徒制强调一般化的知识，一般可以在不同的环境中应用。认知学徒制注重构成学习环境的四个维度：内容、方法、顺序和社会学，这是认知学徒制的框架，也是设计认知学徒制环境的基本原则。

一、认知学徒制内容探讨

专家技能需要的知识类型是构成认识学徒制环境的有效内容，具体分为领域知识、启发性策略、控制策略、学习策略4个方面，我们以河北大学出版社小学信息技术第四册教材第二单元的《电子报刊设计》为例来具体探讨着4个方面。领域知识是指学科具体的概念、事实和程序，这一课中涉及的领域知识有电子报刊的概念，制作电子报刊所应用的软件。电子报也称数字报，是数字报纸、期刊的采、编、发一体化的解决方案平台软件，转换处理工具软件可针对主流排版格式，例如飞腾、华光、Adobe InDesign的照排文件进行反解操作，转化生成为flash、html、pdf等格式的文件包，以满足用户不同格式数字报纸的需求。配合发布系统，可实现数字报纸的在线阅读以及离线阅读方式。这个概念看起来很复杂，小学生难以理解，我们只需将其概念转化为在电脑上通过word软件来设计的手抄报。本课的领域知识可以归纳为手抄报和word软件。

启发性策略是指完成任务所需的一般应用技术，这一课包括：图片处理技术（Adobe Photoshop，word绘图工具栏的应用技术），文字处理技术（文本框应用及美化技术、艺术字体使用技术）等。控制策略可以理解为指导解决过程的一般方法，这一课中我们可以认为是为具有中心思想的一段文字插配一张或多张用以描述或解释文字的图片，这一控制策略需要根据电子报刊内容板块来不断重复。

学习策略是指如何学习新概念、事实和程序的知识，它和启发性策略比较相近，难于理解和区分。这一课中我们使用的是Word软件，在我们学习Word之前，我们已经学习了PowerPoint软件，由于软件界面的相似性，我们在学习这一软件时，很容易将已知的PowerPoint的知识迁移到Word软件学习当中，比如绘图工具栏、艺术字体的使用，这就是一种学习策略。

二、认知学徒制方法探讨

理解了认知学徒制的内容之后能否完整的制作一份电子报刊，这就需要我们来对认知学徒制方法进行学习，包括：示范、辅导、脚手架、表达、反思。

示范是指教师来操作一项任务以便学生可以观察，要求将常规的内部过程和活动外显化，这里用电子报刊的页面布局来举例说明。制作电子报刊之前，我们需要对页面进行布局，通常我们使用A4纸张进行排版，电子报刊纸张版式分为横版和竖版，每一种版式都可以简单分为“林”式的左右结构，“品”式的上下结构，“田”式的上下、左右对称结构。这些可以归为知识的学习领域，由此可见知识点的学习可以通过教师示范、学生自学来进行。

辅导是指当学生执行任务时，教师观察并提供帮助，根据不同学生遇到的问题采取不同的方法来解决，这些方法包括提供建议、挑战、脚手架、反馈、示范、提醒，目的是使他们的行为水平更接近专家。例如有学生将报刊版式设计为“品”式上下结构，需要在下左位置插播一则时事新闻，并在新闻的右上位置配上插图。首先在设计好的版块位置上输入新闻内容并插入图片，设置图片环绕方式为四周型，这里遇到了问题，插入图片会将“品”版式的右下位置的内容打乱，无论怎么调整图片的环绕方式都无法解决问题，这时学生需要教师指导，教师提醒学生可以把左下位置的新闻整体装在一个文本框里，通过文本框限定新闻的位置，并根据需要设计文本框的边框线条颜色、虚实、线型和粗细来美化报刊版面。

搭建脚手架就是指学生在完成任务过程中，教师提供的支持。认知学徒制的教学模式要求教师或专家在学生完成任务的过程中对他们进行观察，提供线索，提供反馈，进行必要的提醒。在此教学中，作为对学生完成任务活动的支持，主要做了三方面的工作：①将电子报刊制作过程中的专家活动分为5个课件演示资料。包括版面结构设计、文本框使用技巧、绘图工具栏应用技巧、图片简单处理技术、艺术字配色方案；②将制作过程分化成细小的简单任务，便于学生具体操作；③对学生任务的每一个技能点的操作要求和操作要点都给出了提示。

表达是指教师鼓励学生表达出他们的知识和想法。表达方式有记叙、说明、议论、描写、抒情。探究式教学是通过探询学生以引导他们表达和完善自己的理解的策略。认知学徒制的精华在于师傅将自己的解题思路传递给学生，但是这种传递具有抽象性，学生难以理解，因此在与教师的交流中，清晰表达出自己的思维活动有利于与教师的思维活动形成比较，从而更加准确把握解决问题的关键性思维活动。

反思是指教师使学生能够比较彼此的行为表现，发现自己解题思维的缺陷，进而完善自己的作品。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。学生作品制作完成之后，需要有交流对比来完善在解题过程中的思维不足，这种对比是将抽象的思维活动转变为具体的思维活动成果，更有助于学生理解。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位置，由传统知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

三、认知学徒制社会性探讨

社会性包括情景学习、社会性交互、专家实践文化、内部动机激发、合作和竞争。科林斯和布朗提出认知学徒制要解决的问题之一就是那些孤立地镶嵌在个体大脑之中的“惰性”知识，认为知识必须在真实的情境中呈现才能激发学习者的认知需要，进而有助于学习者生成主动解决问题的认知兴趣和进取欲望，形成问题解决的技能。因此，认知学徒制教学活动设计的第一步是思考怎樣创设真实的情境，“使这个情境和学习者的生活相关联使学习对他们更有意义”。信息技术教师应该能够根据课程需要自行设计教学课件，这些课件应该与学生生活、学习息息相关，从学生的兴趣爱好或者学习渴求出发深深吸引学生。

社会性交互是认知学徒模式的重要组成成分——学习者处于一种“实践的共同体之中”，该共同体具体体现学生应获得的信念和行为。随着学生作为一个初学者或新手逐渐从该共同体的边缘向中心移动，他们会变行比较积极，更多地接触其中的文化，因而就逐渐进入专家或熟手的角色。

在信息技术教学中引进认知学徒制的理念是合理有效的，它有助于克服目前仍旧广泛存在的过于注重授受教学、忽视对学生高级思维挑战等现象。此外，它所倡导的技术和方法，如搭建脚手架、清晰表达、让专家思维外显、反思、探究、合作、学习共同体等理念，无不体现了我国当前课程改革的核心理念和思想。我们要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。