多媒体语文教学的误区与对策

王艳荣

近些年来随着计算机技术的日益发展，多媒体已经广泛的运用到语文教学中。合理的使用多媒体教学，能给语文教学工作带来很大便利，能让学生感受到比传统教学更广、更新的信息，让语文教学与时代更加贴近。

将多媒体教学运用到语文教学，对语文老师来说已经不是个很大的挑战。我们应当结合语文学科的特点，恰当好处的运用多媒体教学手段。但有些教师在运用多媒体教学时存在着很多误区。主要存在以下几种：

一、多媒体语文教学使用简单化

有些教师在教学中把多媒体教学简单地作为了黑板的替代品，即把平时教学中应该板书的内容全部搬上多媒体。整节课教师没有板书，这样老师书写的示范作用就失去了，教師的个性专长难以发挥。同时多媒体教学的科学性、先进性也不能体现出来。

二、多媒体教学的课件过于复杂化

有些教师认为教学的课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整节课课件画面过于频繁。这样就会干扰学生的正常视听，分散学生的注意力，易使学生养成浮燥的心态，学生往往沉浸于其中而不能自拨，淡化甚至遗忘了教学的目标，使之偏离了语文学习的目的，不能完成语文教学的目标和任务。

三、过多地重视多媒体，而忽视了师生对话，限制了学生思维发展

在语文课堂教学中，教师频繁使用多媒体课件进行教学，教师让学生通过多媒体画面进行思考、学习，同时又通过多媒体画面来提供答案，课堂缺少了老师和学生之间的情感沟通，学生的思考和理解的空间也会被占用，学生课堂做笔记的习惯变成了课后拷贝课件，学生的主体作用没有真正体现出来。过多的使用多媒体，也会使教师只关注到多媒体的制作和使用，从而忽略了课堂上对学生思维的有效训练，使学生的思维不能得到充分发展。

正确地使用多媒体辅助教学能起到事半功倍的效果；使用不当，反而适得其反。现代教育技术必须有与之相适应的教育、教学思想。同时，教师在使用多媒体进行教学时应该把握语文教学的内容、学情等特点，合理而恰当地用好先进技术，才能使多媒体更好地为教学服务。针对以上所述的误区，我们做出了相应的改变：

第一，语文课是工具性和人文性的统一，因而语文教学既是一门科学，也是一门艺术。多媒体教学也应重视提高学生品德修养和审美情趣，全面提高学生的语文素养。这样就要求多媒体教学的课件要包含众多的链接和交互，信息容量要大，为学生提供大量的阅读信息，这些信息还要把握语文教学的目标，使学生不仅增长了知识，同时还提高了语文的学习能力。

第二，多媒体教学是一种全新的教学模式，但是要想顺利的完成语文教学的目标和任务，还需要恰当的选择媒体资料进行教学。正确的选择多媒体资料能够激发学生兴趣，了解课文学习的背景，充分展示教学内容，从而达到积极有效的作用。例如：在说明文阅读教学中，可以合理的选择一些图形和动画，揭示一些看不见摸不到的自然规律，帮助学生理解和接受教学内容，使抽象的文字变的更加具体形象；在名著教学阅读中，我们可采用多媒体截取电视剧的片段，激发学生兴趣，将文字变成了直观的材料，学生愿意听、愿意学，教师再做穿针引线的工作就容易多了。

第三，教师在教学中实践，要恰当地选择媒体资料，精心编制或采集高水平的课件，高水平的多媒体课件使学生在学习中，能够充分发挥认知的主体作用。思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的，思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束。我们运用高水平多媒体课件能够创设问题情境，积极引导学生学会自我提出学习目标，使学生处于主动学习，主动思维的状态，并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”诱发学生思考，探求知识。高水平的多媒体教学课件，能使教学内容变得更加丰富，同时对学生的思维训练做到有的放矢，充分培养学生的创新思维能力。

第四，教师在运用多媒体时，要把多媒体教学与传统教学模式结合起来。

传统教学手段和现代教学手段各有优势，教学手段并不是越高级越好。在进行多媒体辅助教学时，我们要树立整合的观念，把现代化的、传统的教学手段有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，而不是简单的替代。如在古诗词教学中，可以用影音资料给学生进行示范朗读，但也必须让学生自己进行朗读。同时，在朗读时放一些合适的音乐、图片来营造诗歌的意境，让多媒体带给学生视觉和听觉的享受，要求学生用心体味，用语言来描述，这样就可以真正体会古典诗词的优美并易于掌握。

总之，将多媒体运用到语文教学中，是对学生视、听、感、悟、思进行全方位的训练，能够达到寓教于乐的目的。运用多媒体还可以调动学生的各种因素，为营造教学情境，激活课堂气氛创造良好的条件。但是在运用过程中，必须恰当的选用媒体材料，精心制作课件，将教学媒体与语文教学目标相结合，克服在多媒体使用中的种种误区，使多媒体在教学中得到更好的运用，出色地完成语文教学的目标和任务。