打好概念教学基础，提高生物课堂教学效率

李素敏

摘要：高中生物是一门理论性和实践性很强的学科，其教材中涉及到的概念多且杂，学生在学习的过程中容易混淆，从而对生物知识的梳理产生疏漏，很难形成系统的知识框架。针对这种情况，在教学过程中要落实概念教学，深入研究生物概念教学的有效方法。那么在实际教学当中，如何培养、锻炼学生的概念思维能力，如何让学生更好、更有效地理解和掌握生物知识的相关概念呢？本文将进行探究。

关键词：高中生物    概念教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.110

在高中生物学习中，学生如果对概念掌握得不够牢固，在学习新知识的时候则会产生一定的障碍。发展心理学与教育心理学的相关理论和研究对这些障碍也提出了行之有效的解决方案。它既为学生掌握概念的学习方法提供了方向，也让学生更清楚地认知新的世界，而且还为学习生物知识带来了新的启示。本文将结合概念教学展开讨论。

一、分析概念的构成要素，解剖概念

我们都知道，一个完整的概念一般都是由几个要素构成的，教师要引导学生找出概念的相关要素，有助于他们更好地理解、掌握这些概念。那么如何准确找出概念的要素呢？需要讲究一定的方法和技巧。

例如，在教学“环境容纳量”的相关概念──在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中能维持的种群最大数量，其中主要有三大要素：环境条件不受破坏、一定空间以及种群的最大数量。结合三大条件，设置问题：“假如环境遭到破坏，这个种群的K值会不会发生变化呢？”设置问题，指导学生思考，进一步巩固这个概念，有利于学生掌握并且有效理解环境容纳量的相关概念。再如，在学习“相对性状”的相关概念时，其构成要素主要有三个：一种生物、同一性状和不同表现类型。这些概念中的要素缺少任一个都是不成立的，也不可能形成一个完整的科学概念。因此，分析概念的构成要素，进而再有效解剖概念对于掌握相关的生物知识大有帮助。

二、创设比较情境，分析概念的区别和联系

生物教材中很多章节都涉及到相关的概念，这些概念就像一张网上的结点，前后之间联系密切。在实际教学过程中，要有效指导学生对相关概念进行归类、比较、总结，进一步揭示概念之间的内在联系，然后再找出相关知识点间的本质区别。例如，在探究“光合作用”的概念时，就可以指导学生结合已经学过的呼吸作用进行比较。学生也很快从反应场所、条件、物质以及能量变化等方面进行有效比较，这样使他们既可以准确地掌握和理解光合作用的概念，又能加深对呼吸作用概念的掌握和理解，而且还能够理清两者间的关系。再如，在学习有关植物“育种”的概念，这一内容主要分布在必修与选修教材中，复习的时候就可以将它们放在一起进行比较。通过比较，能促使学生将新旧知识、同类知识联系起来，进而再理清概念的区别与联系，既有利于知识的巩固，又有利于学生学习能力的提升。

三、采用问题设疑，激发学习兴趣

学生一般对于直白的生物学概念学习兴趣不高，而对未知知识则是充满好奇的，教师在教学时就要多结合这一实际设计教学方案。那么怎样巧用学生这种对未知知识的好奇心，精心把生物学中的概念转化为他们比较感兴趣的问题，把学生的探究意识和学习兴趣激发出来呢？问题设疑时，教师既要有效分析学情，也要有效指导学生通过自学、阅读，或结合生活经验作为背景展开相关生物概念的学习与总结。在问题的设疑上，一定要把握问题的难易程度。例如，在分析“光合作用”的相关概念时，教师可以设计如下几个小问题：大家知道为什么大多数植物都需要光照吗？在光照下植物生长的速度是不是很快？也就是说，不要直接告诉学生什么是“光合作用”，而要让学生先分析“光合作用”的场所、产物、原料以及条件和过程中的物质转变、能量转变，然后再让他们自己去总结“光合作用”的概念。这样既能突出学生的主体地位，又能让学生展开探究与思考，对提高学生的综合素养发挥着不可替代的作用。

四、基本概念系统化——概念图法

利用概念图对相关的概念知识进行有效总结，能使学生对概念以及与概念相关的知识形成一个知识网，在概念图这个大的知识网中，有利于学生对生物知识总体上加以把握。概念图能让学生对知识的记忆、理解更加直观，印象更为深刻。在概念图的知识结构中，学生也能借助概念图直观地看到各知识点之间的联系，有助于学生对知识的理解形成一个系统，对其思维发展与知识的梳理等具有很强的促进作用。在利用概念图对概念进行理解与探究的过程中，生物教师也可以把这种方法运用在新知识的讲授之中，复习旧知识的时候以加以使用，有利于学生对整个单元的基本概念之间的联系有一个系统认识、把握。当学生对概念图进行有效学习后，再继续研究学习新的知识时，就可以把新学到的知识添加到这个概念图当中，有利于促使学生对生物知识的整体把握。利用概念图的学习可以把零散的知识放到一个系统中，加深学生的记忆。在这个概念图中，学生对概念之间的联系也会更加清晰。

学习生物概念知识的方式方法还有很多种，以上几点只是笔者的浅见，还需要生物教师在实际教学中，遵循着新课程理念的要求，建立更加系统、全面且具体的分析与研究，结合实际多总结出一些生物概念教学的一般规律，以此来提高生物概念教学的整体效果。但是，教学是一门科学，同时也是艺术，教无定法，只要在生物概念教学中，不断创新、不断调整教学方法，才能有效提高概念教学的水平，最终实现课堂概念教学的有效提升。

把生物教学活动比喻成修建大厦，概念教学就是修建大厦之前的奠基工程。其中的基础是否牢固，将会直接影响到未来大厦的质量与落成。因此，为了提高生物教学的整体效果，作为生物教师的我们就要抓住基础概念，想方设法通过科学高效的概念教学为生物教学活动奠定坚实的基础。

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