以案例教学为例探究法学教学中的问题及完善对策

【摘 要】案例教学是法学教学的重要组成部分，案例教学有利于提高培养学生的法律思维，提高学生分析问题和解决问题的综合实践能力。我国引进案例教学多年，但在实践过程中仍然存在许多问题，本文以以案例教学为例探究法学教学中的问题及完善对策。

【关键词】法学；案例教学；完善对策

一、案例教学概述

所谓的案例教学，就是将现实中的问题带到课堂，以案例为中心，围绕一个教学目标，课前进行策划与准备，通过教学双方的共同讨论分析，达到提高学生分析问题和解决问题能力的目标。法学案例教学指的是在法学教育的过程中，采用课堂案例分析、案例专题讨论、现场案例教学、司法实践等多种形式通过引导学生研究和分析案例，帮助学生掌握理论知识和提高法律职业素质[1]。

19世纪70年代美国法律教育普遍采用死机硬背的教学方法，这种教学方法存在许多弊端，美国哈佛大学法学院院长兰代尔针对现状首次创造出案例教学法，兰代尔认为学生通过阅读和讨论原始法院案例，并从中找出案例审判的法律依据，有利于提高学生自主掌握法律知识和运用法律知识的能力[2]。案例教学法在哈佛法学院的成功使世界各国高校纷纷效仿，并于20世纪初成为高校法学教学的主要方法。我国高校法学教育在20世纪90年代开始引用案例教学法，将法学专业知识教育与法律职业相结合，为社会培养具有综合素质的法律人才，但案例教学在法学教育中的运用也存在许多问题亟需解决。

二、法学案例教学存在的问题

（一）案例教学的目标不明确

我国法学教育的目标还不明确，主要目标集中在通识教育、职业教育、精英教育上，这几种教育目标造成案例教学法缺乏明确的实施目标，例如一些高校将案例教学法作为法学教学理论讲授的辅助性工具，而有些高校将案例教学作为重点教学方法，教学目标的不统一直接影响案例教学法作用的发挥。我国法学教育引进案例教学法，往往存在将案例等同于举例的误区，尽管这种方法发挥了案例的作用，但并没有在提高学生分析问题和实践能力中发挥作用，实质上不是真正的案例教学。

（二）教师角色的错位

我国法学教学中实施案例教学，案例往往是教师选择好的，教师在教学前将案例进行完整的分析并在课堂上运用严谨的语言和清晰的逻辑进行讲述，但学生的讨论和探索并没有成为案例教学的重点。这种教师角色的错位不利于学生对案例的深刻理解和触类旁通，没有发挥出案例教学对学生法律思维的启发。除此以外，案例教学对高校法学教师提出更高的要求，教师要具有较高的法律实务处理能力、组织协调能力和课堂驾驭能力，但当前我国高校法学教师缺乏对案例教学模式的深入理解，往往会陷入自问自答的尴尬情境，失去案例教学本身的意义。

（三）法学教材参差不齐

尽管案例教学已经引入我国高校多年，但教材仍然缺乏统一性。首先，教材体系结构的编排没有统一标准，使用的多数案例教材都是高校学者或实务界精英在经验的基础上编写的，因此不同版本的案例教材在结构、内容上也是不同的。其次，教材中具体的案例容易被过度加工，例如为适应法律原理，编者将复杂的案例进行加工，使案例便于学习者套用理论知识进行分析，这不利于培养学生分析问题和法律逻辑思维。

（四）案例教学的适用范围有限

案例教学法主要是利用法学理论对社会中具体案例进行分析和总结，提高学生法律的归纳和法律逻辑思维的形成，因此高校法学案例教学主要适用于与社会生活联系紧密的应用性较强的课程内容，例如刑法、民法、婚姻法等，但对于宪法、法制史等理论性较强的课程内容是不适用的[3]。案例教学法与传统教学方法不同，主要针对学生主体，强调学生对案例的阅读和分析，并在课堂上组织学生开展谈论活动，这对学生的综合能力要求较高，因此实施案例教学需要考虑学生的综合水平，切忌流于形式的盲目应用。

三、完善法学案例教学的对策

（一）明确案例教学法的目标和地位

随着我国经济的迅速发展，经济领域中经济交易活动的纠纷和冲突呈现逐年增长趋势，经济领域对对法律人才的需求不断增加，以有效地解决经济冲突，维护经济主体的合法权益。社会对法律人才的需求主要集中在律师、检察官等，但高校法学培养的人才却难以适应法律实务工作，因此当前高校法学教育的目标应是职业教育。高校法学教育实施案例教学具有重要意义，将传统理论讲授转变为培养法律实践能力为目标的案例教学法。除此以外，高校法学教师要认清案例教学与举例教学的区别，不断提高自身运用案例教学的能力。

（二）加强教师团队建设

教师是案例教学的实施者和引导者，加强教学综合能力的培养是案例教学成功运用的前提条件。加强对教学的激励措施，鼓励教师积极参与司法实践活动，提高教师的法律事务能力，并获取最直接的实践经验；聘请高校所在地的法律行业精英、检察官等具有实践经验的人才作为兼职教师或讲师，将其法律运用能力、口头表达能力、应变能力等经验传授给高校教师和学生，并且在运用案例教学法上更加擅长，能够提高高校法学专业教师团队的整体实力，提高教师运用案例教学的技巧和水平。教师在法学案例教学中要明确教师和学生的角色定位，体现学生的主体地位，教师是学生进行思辨的引导者。

（三）建设和完善案例教材

案例教材的质量直接关系着案例教学的质量，针对当前法学案例教材参差不齐的现状，首先要建立统一的案例教材标准，案例教材的编著要以法学课程的章节内容为基本框架，每个案例的编写要符合课程教材中的各项理论知识，案例的构成也要严格规范，例如背景、主题、案例问题等部分都要统一标准。案例设计上还要注重前后知识的连接性，使案件问题层层深入，环环相扣，体现学生案例中形成法律思维的过程。其次要标准案例的选择，案例要具有完整性，在与法学理论基础相符合的基础上要保持原有的复杂性，培养学生分析解决实际复杂案例的能力；案例要具有典型性和争议性，能够引导学生多角度的分析案例，体现出案例与社会实践的衔接。

（四）合理实施案例教学

在实际应用中要选择适合实施案例教学法的课程和对象，例如法学基础课程中以抽象概念为主要内容但具有较强应用性的课程、提高学生专业能力的较难掌握的课程，案例教学的课程选择上要注重课程内容之间的融会贯通，加强案例教学的实施质量。其次，国外案例教学法成功实施的原因之一就是学生具有较强的法律素养，因此我国高校案例教学法的实施要注重教学对象的选择，实践证明比较适用于具有一定知识积累和法律素养的中高年级学生。

综上所述，法学教学中的案例教学将法学专业知识教育与法律职业相结合，有利于培养具有综合素质的法律人才，但案例教学在法学教育中的运用也存在许多问题亟需解决。因此，高校法学教学要明确案例教学法的地位和目标，建设和完善案例教材，不断提高法学教师的综合素质，在此基础上合理实施案例教学，促进我国法学教育的进步与完善。

参考文献：

[1]李艳霞.案例教学法在《卫生法学》课程教学实施中存在的问题及解决策略[J].医学与法学，2012，06：29-32.

[2]彭小霞.案例教学法在法学本科教学中存在的问题及完善对策[J].未来与发展，2015，07：89-92.

[3]张艳.浅析国内大学法学教学中的案例教学法之不足与对策——从哈佛大学“公正：该如何做是好”一课说起[J].学理论，2013，21：279-280.

作者简介：

闫云格（1978.3.2～）女，籍贯：河北省邢台市，学历：硕士研究生，助教，主要研究方向：法学。