浅谈如何构建小学语文高效课堂

裴春梅

课堂教学是一种师生共同参与的复杂性双边活动，更是一门艺术。要实现课堂教学的高效率，提高教学的有效性，那么，教师就需要采用各种教学方式，用最少的时间、花最小的精力，取得尽可能多的教学效果，让学生在语文课堂上快乐学习、收获知识；让学生变“被动学习”为“自主学习 ”，变“要我学”为“我要学”。 如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：

1.注重建立和谐的师生关系

古人云： “亲其师，信其道”。学生只有亲近自己的老师，才有可能相信老师讲授的道理 。因此，和谐的师生关系是保证课堂教学高效的前提。 师生间的信息交流是以信任为基础，以情感为载体的。 师生间关系和谐，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意 “教”，学生也乐意“学”， 从而使课堂教学的有效性大大提高。 如果师生关系不和谐，善意的批评、提醒可能不被学生接受和理解， 甚至导致师生冲突，影响课堂教学。因此，教师要放下架子，既做关 心学生的朋友，又做启迪学生心智的引路人。教师应花更多的时间和 学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又 “怕”你， “敬”能达到爱屋及乌， “怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。只有这样，才有可能实现课堂教学的高效。

2.教师要转变教学观念

要提高课堂效率，教师起着至关重要的作用。教师首先要转变教学观念，接受先进的教学理念，学习先进的教学方法，不断进行创新，不断提高自身素质和业务水平。如：邱学华老师的尝试教学法，值得我们每位教师根据自己的实际情况去进行尝试。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，让学生进行合作学习。

在合作学习中，教师作为教学的主导，要充分发挥学生在学习过程的主动性 。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，积极思维。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，相互讨论，主动提问，质疑解疑，真正成为学习的主人。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生学习成绩优良；使他的学生喜欢语文这门学科，喜欢上他的语文课。那么，可以说他的语文课堂教学是高效的。

例如：我在教学《梅花魂》时，我用歌曲《红梅赞》作为背景音乐引入课文，然后，播放课文朗读磁带，让学生提问题，学生们活跃起来，一下子提出了许多的问题：“外祖父教我唐诗宋词时为什么要落泪？”“外祖父为什么那么喜欢梅花？”“我弄脏了墨梅图，外祖父为什么要骂我妈？”“外祖父喜爱梅花和思念祖国有什么关系？”然后，引导学生在组内、全班交流。接着，让学生找出文中思乡的句子，我进行范读，然后引导学生朗读，理解。最后，让学生朗读自己喜欢的句段。进而体会外祖父的思乡情。听了学生的提问和朗读，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要让学生去体验，发现，创造和享受语言之美。

3.转换角色，当好认知的引导者

教学过程是教师指导学生学习的过程，是师生共同参与、交流、互动的过程。学生是鲜活的个体，不是“知识的容器”，不应强行灌输。而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认知主体，变“教”为“引”，变传统的演员角色为导演的角色。因此，教学中教师做到由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人；要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等；丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

4.精心预设，提高课堂实效

一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。3、必须精心设计课堂训练题，训练题做到：具有典型代表性，难易适中，符合新的中考思路，必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。

5.质疑精讲，增强训练实效

传统灌输式课堂教学，教师面面俱到的讲解，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效呢。因此在教学中我们做到三讲三不讲。即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。把训练时间留给学生，让学生在训练中自动生成新知。因此根据教学内容布置合理的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。首先，学生感兴趣的作业在很大程度上才会成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光留作业，孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练点，留少而精的作業：留有思维价值的题目；留课堂中核心训练的题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目标的达成状态；把握好学生高效写作业的时间。落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。

6.多种教学手段是持续高效的基本要求

小学生的接受能力、思维方式都是有限的，大多数情况下都是通过生动的、具体的形象进行识别、认知；他们习惯性的笼统地、不准确地去感知外界，往往在兴趣的基础上完成所要求的事情；问的“为什么”多于沉默，他们的想象力、思维的活跃性远高于成年人，但是耐性差、定力不够。这样的心理特点及现实情况无疑给教学加大了难度，灵活运用多种教学手段来调动小学生的积极性便成为不可或缺的基本要求。教学手段是教师与学生之间相互沟通、相互交流的工具、媒介，是心智未发育成熟的小学生与教师建立信任的纽带、搭建互动的桥梁。传统的教学手段仅仅是一本固定教科书、一支单调的粉笔、一块密密麻麻的黑板之类的，而现代化的教学手段综合运用幻灯机、投影仪、计算机多媒体等来实现师生的多元化交流。针对小学生动手能力、思维能力的局限，通过玩一些小游戏或多媒体动画形式，调动其脑、眼、口、耳、手等多重感知能力，将枯燥乏味的课文转化成浅显易懂的直观形象，使他们产生思维跳跃，用更大的好奇心和求知欲来提高课堂效率。

综上所述，提高小学生课堂效率首先要从教师的教学观念出发，将过去的“授鱼”转变为“授渔”；然后结合小学生的基本心理特点，使他们更有兴趣地学习。师生作为课堂教学的两个主体，教师引导是学生思考的指南，学生主动是教师上课的保障，只有从师生的实际情况出发，才能让教师轻松授课、小学生以不疲倦的心态来建设高效课堂。