“体验式教学”在中职学校《职业生涯规划》课中的应用

林昊

【摘 要】《职业生涯规划》课是中职学校的一门必修课程，由于受传统教学方式的影响，使得这一课程对中职生职业规划的促进作用没有发挥出来。为此，文章在中职学校课程改革的背景下，探讨了“体验式教学”在《职业生涯规划》课中的应用，希望更好地提升《职业生涯规划》课的教学效果与质量，进而更好地指导中职生就业。

【关键词】体验式教学 中职学校 《职业生涯规划》 应用

《职业生涯规划》是中职学校的一门必修课程，该课程的目的在于引导广大中职生树立正确的职业理想与职业观念，学会结合自身的特征与依照社会的需求制定职业生涯规划，为实现顺利就业以及成功创业奠定坚实基础。然而，《职业生涯规划》课程由于受传统教学方式的深重影响，教学效果并不理想，使得这一课程对中职生职业规划的促进作用没有发挥出来。随着中职学校课程改革的推进，“体验式教学”作为一种把理论教学和实际情景相互结合的教学方式，越来越受到推崇。该教学方式更加贴近生活，更加贴近中职生实际，更加贴近就业岗位需求，能够很好地发挥学生的主体作用，突显中职学校《职业生涯规划》课的教育功能，有助于中职生更好地做好职业生涯规划。所以，中职学校老师在《职业生涯规划》课教学过程当中，应当广泛推行“体验式教学”，以便提升《职业生涯规划》课的教学效果与质量，进而更好地指导中职生就业。

一、“体验式教学”概述

（一）“体验式教学”的内涵

“体验”指的是“经过人的舌、鼻、耳、眼等感觉性器官或者自身行为去直接感知客观事物”。而“体验式教学”指的是，以学生为主体，并将学生的体验作为核心，老师依照教材的学习需求，并按照学生已有的认知特征与经验，模拟或创设真实的情景，让学生在亲身经历中感知、理解并得到启发，从而获得知识、发展能力的一种教学方式。“体验式教学”讲究以学生个体的亲身经历作为前提，以学生之间的互动活动作为载体，以学生个体的情感体验作为关键。

（二）“体验式教学”的特征

首先，“体验式教学”最基本的一个特征就是实践性。实践体验也就是让学生通过亲身经历体验实践活动，从实践当中获得知识。其次，“体验式教学”具有现场性这一特征。“体验式教学”非常重视创设或者模拟现实情景，使学生仿佛置身于真实的情景当中，有效地打破了传统型的班级课堂说教形式，大大地延伸了课堂的空间与范围。再次，“体验式教学”具有很强的学生主体探究性。在“体验式教学”活动当中，每一个实践体验环节均使得学生产生了深刻的印象，让学生根据自身已有的经验探究未知的事物，使学生在探究和思考当中得到提升。

二、“体验式教学”的优势

以往传统型的教学方式更多的是说教的方式，通常忽略了学生们的主体性。而“体验式教学”则更好地适应了当前中职学校课程改革的新要求，凸显出了学生在教与学中的主体性，学生的自主性得到更加充分的发挥，让学生通过体验的方式积极主动地参与到课堂的教学上来，符合新课改的要求，也符合当前中职学校学生自身发展的需求。比如，中职生的文化知识水平普遍较低，基础又相对比较薄弱，理解能力不强，因此，老师在进行《職业生涯规划》课教学的时候，有必要借助“体验式教学”来提升教学效果。此外，中职学校烹饪、电焊、汽车维修、电工等专业非常讲究技能性，这就要求老师按照中职生未来的职业发展方向有意识地创设或者模拟各种真实的工作情境，将现实情境引入到课程内容当中，使学生置身于真实情景中加深体验和感悟。如此一来，不仅符合学生的认知水平，还能够使学生结合工作岗位的特点，很快地明白自身的职业选择。学生从“体验式教学”当中受益匪浅，重构了自身知识，提升了技能，得到了成长。

三、“体验式教学”在《职业生涯规划》课中的运用

在中职学校《职业生涯规划》课的课堂教学当中，“体验式教学”操作过程包含五个阶段：具体体验——反思解释—一提炼总结——应用检验——即时调整。“体验式教学”与讲授教学有所不同，它的教学模式是半开放式的，因此，“体验式教学”的组织要比传统的封闭课堂说教困难得多。“体验式教学”需要老师树立正确的教育观念，坚持“以生为本”的教学理念，更要求老师具有较高的教学能力。当然，在组织实施“体验式教学”的过程当中也会有一定的局限性，例如各种教育资源需要整合，各种模拟或者真实情景需要创设出来体验，有时候由于受到中职学校自身教学条件的局限，也会难以组织实施“体验式教学”。所以，“体验式教学”并非在《职业生涯规划》课任何一个章节中均适用，而且并非适用所有中职生。这些影响与制约因素都需考虑，宜用则用，不宜用则弃之，具体需要根据实际情况而定。

在中职学校《职业生涯规划》课程的具体教学当中，“体验式教学”的形式也多种多样，比较普遍的应用形式有游戏比赛、职场模拟、问卷调查、演讲辩论、资料查阅、实验操作、角色扮演、案例分析、任务引领、项目导向、课堂讨论等，下面选取其中的几种进行论述。

（一）角色扮演体验法

角色扮演体验法，指的是老师按照一定的课程教学目标，然后创设或者模拟一定的真实角色与情境，让中职生对角色进行扮演，使中职生在模拟的情境中感知、认识与体悟，其中包括情景设计、角色分配、角色扮演、交流分享等步骤。由于大多数中职生的工作、生活阅历都比较少，缺乏一定的社会经验，通过创设或者模拟一定的真实情景，并让中职生对角色进行扮演，能够让中职生如同身临其境，获得感同身受的真实感。通过角色扮演这一形式，帮助中职生更好地理解了职业角色的内涵，培养了中职生良好的职业习惯，增强了中职生职业规划的实用性，引导中职生把个人的职业理想更好地融入平时的学习、生活中，帮助其实现职业理想。

（二）生涯幻游体验法

生涯幻游体验法，是指结合音乐的欣赏，借助幻游的画面，带领参与者到他们想象的未来空间里，鼓励参与者分享自身的幻游情境，进而协助参与者共同分享自己的期待和价值观，对未来给予期待和规划。生涯幻游技术是自我认知当中的一种非正式的评估手段，能够有效地帮助中职生正确地剖析自己，并最大限度地挖掘自己的内在潜能，从而为未来的职业生涯打下基础。例如：在组织教学的过程中，老师一开始可以播放轻柔缓慢的音乐，以缓和的语气引导中职生用自己最喜欢的姿势来想象自己的未来，比如可以引导中职生想象自己已经通过时空穿梭机成功实现穿越，来到了5年以后的某一天，还可以通过白日作梦的方式穿越到80岁的时候。经过这样一种轻松自如的想象，在虚拟的场景里加以独特感受，使得学生心理上的经历得到了演练，起到了很好的强化心灵认识的作用，进而使中职生明晰了自身在当下以及未来应当确立的职业目标。

（三）任务驱动体验法

任务驱动，是指学生在老师的正确引导之下，紧扣一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行互动协作与自主探究地学习，并在完成既定任务的同时，加深对学习内容的领悟。任务驱动体验作为一种教学实践活动，要求结合教学目的，先设定明确的教学任务，创设一定的情景，然后让学生带着既有的明确任务，一边自我探究一边加以学习，这个过程就是学生获得感知、激发求知欲、形成感悟的过程，最终培养学生独立探索、勇于进取的自学能力。例如：在组织导游教学的过程中，中职老师先布置给学生一个明确的任务，然后让中职生带着任务通过扮演导游这一角色，到旅行社进行了解、咨询、采访等完成任务，这一过程学生就是自我探索导游到底需要怎样的职业能力的过程，接着让中职生绘制导游岗位能力结构图，讨论导游应当具备什么职业能力，从而掌握知识，提升自身能力。

【参考文献】

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