动之以情 以情促教

甘学华

摘要：英语作为一门语言学科，情感因素是其重要的组成部分，影响着学生的学习动机。因此，英语教师要重视情感教育，以人为本，善用赏识教育，寓教于乐，优化英语课堂教学。本文对高中英语课堂教学中渗透情感教育的策略进行了具体探讨，旨在激发学生的英语学习兴趣，构建高效英语课堂，全面提高学生的英语综合水平。

关键词：高中英语     情感态度目标  实施情感教学的难处分析

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.053

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“在高中阶段，教师要引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”教学实践也表明：恰当地在教学中渗透情感态度教育，不但能使课堂更加生动活跃，而且能够加深师生之间的感情，从而达到“亲其师而信其道”的目的。因此，高中英语教师要从英语学科的特点和高中生身心发展的特点出发，用积极向上的情感去影响和感染学生，使其认知和情感有机结合，促进身心健康发展，达到“知情合一”。那么，在高中阶段的英语教学中，如何在传授学生英语知识的同时，“润物细无声”地渗透情感教育呢？笔者结合自身多年的教学实践，谈几点看法，以期对同行有所帮助。

一、整合利用教材，以理激情，渗透社会责任感

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”英语教学中，教师应该将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观看成一个整体，从整体目标出发，根据学科特点及学生的年龄特点和心理认知特点，通过积极健康的情感体验，以丰富学生多彩的教学形式来展现故事中字里行间所要体味、感受的隐含情感，挖掘出故事背后的强烈情感，让学生用心、情、理去想象、感知、体验，以达到情感教学的目的。

例如，教学人教版高中必修2 Model 2 Unit 1 Cultural Relics—The Amber Room一课的Careful Reading 环节中，我通过展示琥珀屋在1716和1944两个不同时期与不同人物之间关系的两张脉络图，使学生更清楚地把握了文章信息，顺势加深了学生对本文中心大意的理解，也为后文的Summary提前做了形象的铺垫。一方面，我借着学生情感的发展，让学生理解本文情感教育中所隐含的人类文明史、战争史，即人类追求发展与进步的内涵;另一方面，为设计Discussion环节提前埋下了伏笔，通过展示英国友人威廉·林赛为清洁、美化长城，保护我国文化，20年始终如一地在长城上捡垃圾的图片及相关事迹，介绍深入人心的口号“Take nothing but photographs， leave nothing but footprints”（除了照片什么都别带走，除了脚印什么都别留下），引发学生进一步联系自身实际，及身边的旅游资源“土牛城遗址”，思考：“我们能做些什么？”即“How should we do to protect our Tu niu city ruins （土牛城遗址）？”让学生在行动中反思，合作探讨，充分发挥自己的主观能动性，从自身出发，更好地保护身边的文化遗产，培养环保意识和社会责任感，并课后写成一篇书面表达。

二、充分挖掘单元主题，以情动情，丰富个人情感体验

人教版高中英语教材中有许多名人故事，他们在各自领域中取得了非凡成绩，让学生了解这些人物的生平、事迹和人生及生活价值观，对提高他们的心智水平，丰富其人生阅历，甚至培养人生观及价值观都有一定的意义。但直白、生硬、说教式的情感态度教育只会让学生生厌，教师应该从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的情愫，让学生在认知过程中自然形成和升华，通过潜移默化的渗透及积累获得知情并举的教学效果。

例如，教学人教版高中英语必修1 Unit 5 Nelson Mandela—A Modern hero Warming up时，在导入环节，我先以曼德拉在2010年世界杯闭幕式上的视频及黄家驹的《光辉岁月》营造了一个轻松的氛围，以问题Are you familiar with 《The Glorious Days》来激发学生的好奇及兴奋，因为学生大都喜欢欣赏这首歌曲，但很少有学生知道黄家驹创作的这首歌曲跟本单元的主人公纳尔逊·曼德拉有直接的关系，通过引入解说黄家驹创作《光辉岁月》的初衷，学生对这首歌曲有了进一步的了解，更深的感触与震撼，同时通过学生与学生之间进一步地比较和分享关于曼德拉的情况，也让学生更深刻地了解了曼德拉的一生。之后，在学生情感被触动之际，展开头脑风暴（Brainstorm），调动学生思考、探讨“What qualities does a great person  have”，充分发挥学生的逻辑思考能力，在学生充分讨论、畅所欲言的基础上，及时点拨和总结，为下一步（Speaking）做好铺垫，“Who do you think is a great person？ What qualities does he have？ What makes you think he is great？ What has he done？”让学生区分出名人与伟人之间的区别，在提高他们的口语能力的同时，也让学生在内心深处明白了像曼德拉这样的英雄是人类正义斗争宝贵的精神财富和遗产，从而让学生对自己的人生观及价值观有了进一步的了解与体验，丰富了人生的阅历。

三、结束语

情感教育并非一朝一夕或一堂课所能奏效，教师只有深入学习新课程标准和教育心理学，并结合教育实际不断总结教学中的点滴体会，才能很好地实现。英语课堂教学中的情感教育是“知”与“情”、“教”与“化”的有机结合，在让学生获得高效知识的同时，要使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到发展，最终达到智力与情感同步发展，教育育人的终极目的。

参考文献：

[1]黄正翠.高中英语教学中实施情感态度教育的尝试[J].中小学外语教学，2005（12）.

[2]田彩言.如何在高中英语教学中渗透情感教育[J].考试周刊，2012（75）.

[3]刘菊.浅论高中英语教学中的情感教育[J].中学教学参考，2012（3）.