小学语文教学中创新能力的培养

殷建民

创新是一种高级的智能活动，是在原有知识、技能的基础上进行的发展和再创造。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极其个性，极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生的创新意识、创新思维方面有独特的作用。如果语文教学多一点培育创造力的意识和方法，学生走向社会就会多一些创新人才。语文教学培育学生的创造力，大势所趋，势在必行。

一、学生的创造力包括哪些方面

一个方面是创新的意识，也可称作创新的精神，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。这些素质与生俱来，人皆有之。儿童对一切充满好奇，爱看、爱问、爱尝试即是证明。绝大多数儿童对识字、写字、背诵古诗等充满兴趣也是佐证。儿童入学后，爱学还是厌学，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育，当然包括语文教学的成败。学龄儿童是智力开发的关键时期，也是培育创新意识的关键时期。这方面的工作要从一年级的语文教学抓起。 另一个方面是创新的能力。主要包括创造思维能力和创造想象能力。 创新能力的培养首先是创造思维能力的培养。创造性思维表现在创造性解决问题过程中思维的新与活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。总之，在与众不同中透出新意。活，要求在理解、表达时，在思考问题时，思路要宽，不要局限在某一点某一方面，思维不应是线性的，而是发散的、放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。

二、培养学生创造性学习的兴趣

兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力的非常重要的因素。在小学语文教学中，笔者努力注重从以下两方面培养学生创造性学习的兴趣。

1.关系民主化，营造良好的教学氛围。课堂教学是语文教学的主渠道。因而，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默，有笑声，有争议，有讨论。教师作为课堂教学的“主导”，要努力创造一种民主、和谐的氛围。在课堂教学中，教师要有亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，让学生始终处于一种积极的情绪状态中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并主动积极地投入进去，动脑加动手，使他们通过自己的参与交流，获得成功体验和集思广益的收获，感受到创造性学习的乐趣。

2.创设生动有趣的教学情境。情境教育是一种促使教学过程变成一种能持久印发学生极大兴趣，激励学生向知识领域不断探求的教育思想。具体做法主要有：一是联系课文，续编故事。教材中许多课文的结尾言已尽而意无穷，张力很大，可让学生展开想象的翅膀，延伸情节，培养思维的跳跃性。二是根据情节，模仿表演。第二课堂是课堂教学必要的、有益的补充。有些课文可表演性很强，为第二课堂提供了很好的素材。让学生根据对课文的理解，自己动手改编成表演剧，在愉快的活动中综合运用所学的知识。

3.激励学生质疑问题，发展创造思维。学起于思，思源于疑。学生积极的思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。在教学中，有意识地设置障碍，诱导学生去解决疑点和难点，提高难度，激发学生的探索兴趣和求知欲。在向学生提问时，从不问“对不对呀！”“是不是啊”“这是什么精神”等等在书上极易找到答案的问题，而是有相当难度、深度，不动脑筋极不容易回答的问题。这是开发学生智力和创新思维的有效措施。

三、培养学生创新思维能力

对思维能力正在形成的小学生，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。

1.把语言文字训练同思維训练密切结合起来。在语文教学中，既要重视发展儿童语言，也要重视思维训练，努力把语言文字训练与思维训练紧密结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展，如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”理解这句话的意思时，可先引导学生理解“深秋和寒冷”的意思，再思考“深秋是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢？”让学生理解“春天般的温暖”是用比喻，句中用了一个“却”字表示转折之义。这样，既发展了语言，又训练了学生的逻辑思维。

2.激励学生质疑问题，发展创造思维。学生积极的思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，教给学生质疑手段。如教学《飞夺泸定桥》一课时，可以引导学生针对课题质疑。出示课题后，可以问学生看了这个题目后想知道什么。学生经过思考提出了许多问题，如，泸定桥在哪里？什么叫“飞夺”？谁飞夺泸定桥？为什么要飞夺泸定桥？怎样飞夺泸定桥？这样就为更好地理解课文做了铺垫。

3.重视创造性，求异思维与求同思维结合。求异思维是创造性思维的核心，也就是要使学生的思路开阔。而目前语文教学实践中，过分重视求同思维，偏重同化训练。培养学生的创造性，就要在进行求同思维训练的同时重视求异思维训练，发散思维，统一见解。如《詹天佑》一文的教学，问：“这篇课文写了一件什么事？”答：“写詹天佑修铁路”，这是求同思维训练。而设问：“最令你感动的地方是什么？写出你的心得体会。”或“‘……外国人惊叹不已。你们想象一下外国人是如何说的？”这是求异思维训练。

四、培养学生的创造性想象力

想象力是对头脑中表象进行加工、改组，从而形成新思想、新形象的能力。想象是创造的翅膀，离开积极丰富的想象就没有创新，因而创造性想象力的培养是创新能力培养的奠基工程。所以，教师应把创造性想象力的培养体现在语文教学的全过程。

1.运用生动语言，促使学生进行再造想象。再造想象是创造想象的起点，培养创造想象从这里开始。教师运用生动而又动情的语言描述，或者借助多媒体教学手段，把学生引入课文描写的情境中去，使学生对课文所表达的意境或表（形）象进行再造想象。

2.扩大知识领域，丰富表象的积累。想象，无论是再造想象或创造想象，都要以丰富的知识和表象为基础。教学中，教师要利用一切手段，调动学生的各种感官，获得丰富的表象，促使学生的想象力得到更好发展。如在教学《五彩池》时，学生如已有相关知识的积累，在体会文字所传达的内容方面就更真切深入。

3.对文章不确定性的空白处进行创造的想象。语文教材中课文的语言精练，概括性强，省略的情节也较多，这就为学生展开想象创造了条件。例如《我的战友邱少云》一课，没有直接写邱少云烈火烧身时的心理获得，而是以“我”当时的心理活动反衬邱少云的崇高品质。

在小学语文教学中，要让学生的创新思维能力在科学的指导下得到有效锻炼，教师一定要积极做到引领主导，充分启迪学生的创新思维，培养其创新能力，提高其学习能力，从而全面提高学生的素养。